高校武术课堂互动教学模式探析

2021-11-21彭程郑州师范学院

灌篮 2021年15期

彭程郑州师范学院

当前我国基础教育发展较快，高校管理人员重视人本主义理念在现阶段课程教学中的应用，希望能够为现阶段高校武术教育改革起到一定促进作用。当前武术作为高校一项选修课程，对于锻炼学生身体、传播传统民族文化起到重要作用。新时代高校管理人员应该与时俱进，进一步提高教学质量，增强学生体质。

一、互动教学模式

互动教学模式是在制定、实施教学方法和教学任务策略体系过程中，彼此互为作用的能动过程，并且在该过程中，互动多方具有动作和或情感的对等性或对称性。所以，有学者认为，互动教学模式是以培养学生的自主意识和创新能力为目标，承认学生的独立教学主体地位，打破传统教学中教师绝对中心论，创设师生平等交流的互动课堂，使师生在教与学的互动中产生共鸣，实现教学相长的一种教学模式。综上所述，武术课堂即为互动教学模式，在文武兼学的教学思想指导下，以技击动作和武德为主要内容，师生、生生之间通过语言和非语言行为相互作用，实现“德武合一、内外兼修”的规范化教学程序。

二、高校武术课程存在的问题

（一）场地简陋，器材缺失

虽然很多体育院校为武术专业的学生配备了带地毯的室内武术场馆，但多数普通高校武术课的教学场地是临时的，如室外的水泥地、田径场、教学楼的架空层、体育馆的外围，遇上下雨天就没地方上课。武术教学器材数量不足、质量不高的现象普遍存在。散打课上多人共用一个脚靶；木质、竹制的笨拙刀（剑）充斥普通高校武术课堂。体育院校配备的金属刀剑沿用多年，不补充、不维修，时常也是锈迹斑斑、弯曲变形、握把松动。简陋的武术场地和不顺手的武术器械很难调动学生的学习积极性。

（二）内容陈旧，教法单一

许多学生喜欢武术，但不喜欢武术课。究其原因，课堂上教师所教的武术内容以竞技武术为主，不是学生最想学的。非武术专业的武术普修课教学内容以“老三样”（初级长拳、初级刀/剑、二十四式简化太极拳）为主，这些规定的武术套路在武术普及方面能够发挥很好的作用，但这些内容对于从没学过武术的学生来说难度非常大。他们需要花费大量的时间和精力去记忆动作路线、练习武术动作，很少有时间体会动作的技击含义，也就很难学到他们所喜欢的“实用”武术。不少武术专选班的教学内容以亚运会长拳类竞技套路、四十二式竞赛太极拳（剑）为主。这些竞赛类武术套路包含很多的高难度动作，对于少数一直习练竞技套路的学生运动员来说没有什么挑战性，而大多数普通学生几乎要把所有的精力和时间花在对高难度动作的领悟上。为了学完练会这些武术套路，课堂上教师在前面教、学生在后面学，师生互动环节较少，通常不布置课外作业。为了练熟所教的武术套路、应付期末考试，考前强记，考后速忘。一个学期过后，大多数学生已经遗忘整套动作。

三、高校武术课堂互动教学模式探析

（一）武术课堂互动教学模式的适用性

1.师群单向型互动教学模式

师群单向型互动教学模式正是为人诟病的“填鸭式”或“灌输式”教学模式，师生互动仅从教师到学生，具有单向性。教师根据既定教学内容，单向传达给学生，学生的学习状况不详，故而教学效果差，但是这种模式简捷高效，能够保障教学内容的及时完成和教学过程的严密衔接，适合简单易学的内容。

2.师个双向型互动教学模式

师个双向型互动教学模式中，教师与学生个体之间的互动具有极强的针对性，能够帮助学生查找自身不足，有利于对学习内容的完善和提高。由于教学资源、教师精力与教学时间限制，不可能大范围适用，所以该互动教学模式适用于复习课或集体学习时对学生个体的纠错。

3.师组多向型互动教学模式

教师根据学情分析，将学生群体分为若干不同层次的学习小组，对各组分层教学，这种模式称为师组多向型互动教学模式。这种教学互动模式有利于教学过程中的资源优化配置，能够调动学生的学习兴趣，提高学习效率，但要注意根据学生的学习效果适时调整分组。

4.师生多维型互动教学模式

教师将学生群体随机分为若干学习小组，教学内容在师群、师组、组间和组内开展，实现课堂互动的多维化，这种模式称为师生多维型互动教学模式。该模式加强了体育课堂互动的深度，能够充分调动教师与学生的积极性，提高学生的集体荣誉感和交际能力。

5.师生多级型互动教学模式

教师选取若干技术较强的学生作为助教，参与班级教学，课堂教学互动在教师、助教、学生群体、学习小组及学生个体之间进行，实现教学体育课堂互动的多极化发展，这种模式称为师生多级型互动教学模式。该模式一定程度弱化了“教师权威中心”，有利于生生互动，但由于助教能力和教学要求存在差异，导致课堂互动出现异质性。

（二）高校武术课堂互动的影响因素

1.教学资源的局限性

“巧妇难为无米之炊”，教学资源是武术课堂教学的物质基础，良好的课堂互动必须依托相应的教学资源。在武术教学实践中，依然存在教学场馆设施缺乏、器材不足、课程设置单一、师资良莠不齐等问题，影响教师和学生互动的积极性，制约课堂互动的多向、多维和多级发展。

2.教学内容的性质与吸引力

不同性质的教学内容直接决定了课堂互动的方式，也会影响学生的学习兴趣。在武术教学中对练技术学习的互动程度远高于单打技术，器械练习的互动程度也高于徒手练习。不同性质的教学内容对学生的吸引力不同，面对吸引力较强的内容，学生的学习积极性高，课堂互动频繁；而面对吸引力较弱的内容，学生积极性差，课堂互动寥寥。

3.教师与学生的地位与角色

课堂是教师塑造的世界，教师是教学活动的承担者与指导者，具有主导性作用，所以，必须坚持教师在课堂互动中的中心地位。学生是学习的主体，在教学过程中具有主体性。在坚持教师主导地位的同时，教学内容、教学环境、教学组织形式、教学方法以及教学评价的制定必须考虑学生的主体性，充分考虑学生的学习兴趣和可接受性。在武术课堂互动过程中，教师的主导性与学生的主体性具有对等性和对称性，这一关系的动态平衡直接影响武术课堂的互动效果。

（三）武术课堂互动教学模式评价体系的构建

1.加强深化师生互动评价

高校体育课堂师生互动仍然是课堂教学的主要活动形式，但在武术教学中，师生互动缺乏或其时效性常令教学效果大打折扣，师生互动评价机制不健全成为影响课堂互动效果的重要因素。有研究根据弗兰德斯评价系统对教学效果的教学结构特征、教师提问与反馈特征、教学风格特征和稳态区特征四方面进行研究，构建了由教师语言行为、教师非语言行为、学生语言行为、学生非语言行为、其他行为状态5个一级指标及其所属的23个二级指标组成的武术课堂师生互动评价体系。师生的语言行为与非语言行为是一种外化的心理映射，师生对武术课堂互动的深层认识有时并不能通过这种方式表达。因此，在加强深化师生互动评价的过程中，还应充分考虑师生对于武术课堂互动

2.重视构建“生活化”的生生互动评价

在高校体育课堂教学中，生生互动缺乏严重制约课堂互动效果。有调查发现，体育课堂生生互动的比例只有12.9%，远低于教师与集体、小组和个体的互动比例。学生作为班级群体的一员，对身边的同学最为了解，拥有比教师更加独特的观察视角，所以生生评价能够对武术课堂互动进行客观评价。生生评价包括学习基础、学习态度、进步程度，课外学习状况，甚至一些网络平台等方面考虑。将武术课堂学习生活化是课堂互动评价的必然要求，也是构建生生互动评价的重要途径。

3.适当引入外部互动评价

良好的师生、生生互动往往不局限于课堂，适当的引入外部互动评价可以作为武术课堂互动的重要铺垫，也是教学改革的重要方式。结合高校武术教学实践，外部互动评价课可以从同行专家评价、校园文娱活动和校外武术竞赛等方面入手。适宜的同行专家评价可以为武术课堂互动注入新的活力，提供超越师生的视角，也能够激发教师的工作热情，增强学生的集体荣誉感和责任心，促进武术课堂互动。以校园文娱活动为契机，选送技术水平相对较高的学生参加活动，展示学习成果。不仅能够检验学生的学习成果，也可以在班级内形成良好的榜样示范效应，激发学生的学习兴趣，促进武术课堂互动深度发展。校外武术竞赛对于学生技术动作的要求较高，具有一定的局限性，但是通过师生共同努力，也可以达到与校园文娱活动类似甚至更好的效果。