试谈初中学生阅读能力培养

钟 慧

(江苏省睢宁县新城区实验学校 江苏 睢宁 221200)

阅读是语文学科的关键内容，阅读能力学生的阅读水平的高低、阅读能力的好坏，将直接影响到初中语文的教学质量以及影响学生综合素养的提升。但是实现有效阅读教学、发展学生的阅读能力也不是容易的事情，这就需要语文教师站在新课改的前沿，不断反思教学实践中的问题，以扬长避短，结合当下的新鲜、趣味、有效的方法展开阅读教学活动，以不断激发学生阅读兴趣，提升阅读能力。下面，笔者将结合初中语文教学案例，对如何培养初中生语文阅读能力的问题，谈几点实践性的体会。

1.以激发阅读兴趣为导向，促进“我要读”的转变

在信息技术飞速发展、网络资源日益丰富的时代，阅读对学生而言，远没有电视、手机、游戏等有诱惑力，阅读稍显枯燥。兴趣是最好的老师。为充分培养初中生的语文阅读能力，应首先注重兴趣的激发，以兴趣为导向是首要之举。不以兴趣为导向，不能充分激发学生对阅读的兴趣，阅读教学就无从谈起，培养学生的阅读能力也就成了无根之木、无源之水。因此，教师在培养初中生阅读能力时，首先要激发学生的阅读兴趣，要让学生从被动的“要我阅读”转变为“我要阅读”。为此，教师应当了解学生的心理世界，紧抓学生兴趣点，并将之与阅读教学结合，也可以开展多种阅读活动，以激发和抓住学生的阅读兴趣。

例如，笔者在引导学生去阅读《三国演义》时，就抓住了学生的好奇心和探究心，通过经典片段“三顾茅庐”中的张飞大叫大闹要烧掉诸葛亮的草庐，这一颇具戏剧性的片段来吸引学生的注意力、激发学生的兴趣。笔者首先向学生询问，对张飞、诸葛亮、刘备是否熟悉，很多学生能够答出刘备、张飞、关羽和诸葛亮“关系不错”、“互相支持”，这时笔者就通过多媒体展示了“张飞大怒，谓云长曰：‘这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！’”这一《三国演义》中的描述。很多学生对此十分好奇：“关系要好的四人，为什么会又是傲慢又是放火呢？”从而激发出了学生对于《三国演义》的阅读兴趣。这样，教师通过或是设置悬念或是制造亮点的方式，快速抓住学生的兴趣，也能够在学生长期的阅读过程中，保证学生的兴趣不流失、不转移，从而真正做到以兴趣为导向，充分激发学生的阅读兴趣，为培养学生的语文阅读能力开山铺路。

激发学生阅读兴趣，注重趣味导入、运用趣味阅读也是行之有效的方法。为此，阅读教学中，教师应从导入的趣味性、新颖性等方面入手，从趣味活动的开展为载体，激发学生阅读的兴趣，调动探究阅读的热情。以七年级上册《狼》的阅读教学为例，在课堂之初，笔者首先运用多媒体技术，为学生呈现中“两狼”的图片，然后，巧设问题：你们知道这是什么动物吗？你印象中的狼是怎样的动物？这样，快速将学生的注意力转移到课堂教学活动中，激发学生参与的积极性。阅读中，设计“抢答”、“竞赛”等活动，以满足学生们好玩、好胜的心理需求，调动他们参与的热情。如让学生快速阅读，找出反应狼狡猾的词句，比一比哪位同学找的多；让学生说出故事的发生发展的情节，“抢答”出提纲填词的练习，如(1)____狼；(2)____狼；(3)____狼；(4)____狼。再让学生分析“屠户”、“狼”的形象，比一比哪位同学的语言简洁、分析全面……巧妙导入、趣味活动的融入，让阅读课堂充满生机和活力，激发学生阅读的热情，不断提升阅读能力。

2.以渗透阅读方法为导航，促使“我会读”的转变

俗话说“授人鱼不如授之以渔”，新课标也倡导“教为了不教”等，无不强调“方法”在学生学习中的重要性。阅读教学中，在充分激发学生对于阅读的兴趣后，能否有效地向学生传授阅读的一些方法，就成为培养初中学生阅读能力的另一关键性问题。学生只有掌握了一定的阅读方法，才不会在阅读中浮于表面，只看到外在的“热闹”，才能去把握文本中精彩的词句段乱，体味到语言的魅力，学生才能够立足于文章内容，进行深刻思考。因此，教师应在实际阅读教学中，尤其注意侧重阅读方法的渗透和传授，引导学生分清文章体裁、把握关键词句、仔细反复默读、带着问题进行任务型阅读。只有注意这些阅读方法的传授，教师才能帮助学生真正读好、读懂，真正在阅读能力培养上有一定的进步，实现“我会读”的飞跃。

以2016年我市中考现代文阅读题目《三角梅》的阅读为例，笔者对于这篇阅读理解的练习，重点从方法上给以点拨和引导，让学生掌握阅读方法以及做题技巧，而不是简单给答案，以让学生实现“会读”。如对于这个阅读理解的第一题：“写出作者对三角梅情感态度变化的过程”，就首先请学生确定文章的体裁，大部分学生能够根据阅读和应试经验，辨别出《三角梅》是一篇记叙文。随后，在给学生讲解这道常见的“态度变化题”时，便重点向学生讲解了针对这类题型的阅读方法：“对于‘态度变化题’，我们应该注意到，作者的态度大部分是按时间顺序看，且大概率有转折的，因此，我们在阅读时，就更应该注意把握代表时间、阶段和转折类的词语，然后在它们的附近找到表达情感的词语”，学生依照这个思路，很快找到了“那年春天”(憧憬)、“不料”(沮丧)、“至此”(欲除之而后快)、“然而”(惊喜)。当然，阅读方法不仅在处理应试方面需要运用，在综合性的阅读能力培养方面，反复精读、摘抄品读、把握关键词句等方法，也需要教师们适时渗透，有效点拨，久而久之，才能更好地培养学生的语文阅读能力。

阅读方法的渗透和点拨，不仅在阅读理解练习中加以传授，应渗透到每一篇教材的阅读教学中，只有不断强化，学生才能真正领悟阅读的方法和技巧，最后内化为自己的能力，从而从“会读”向能力的转化。

3.以拓展阅读渠道为抓手，促使“我要读”的转变

为了长效培养学生的阅读能力，适当地拓展阅读渠道，从而积极培养学生的阅读习惯，也是教师应当在实际教学中不容忽视的问题。当前学生阅读的渠道，无外乎教材课文、课外阅读素材、应试题目中的文章，这样的阅读渠道，很容易使学生将阅读和学习联系起来，从而难以形成自发阅读的习惯。因此，教师应当在教学中发动、鼓励学生从课内走向课外，从课本教材到优秀的公众号文章、优质的课外阅读报刊等，通过结合信息时代的各类终端工具，拓展学生的阅读渠道，在可控范围内，帮助学生养成自主阅读、通过阅读获取信息、进行思考的良好习惯。

例如，笔者在授课之余，向学生推荐一些诸如“江苏新闻广播”“光明网”“共青团中央”等优质的微信公众号，以及《读写天地》、《全国优秀作文选·初中》等适合初中生阅读的报刊杂志，并请学生利用课余时间，组成阅读同好会，分享自己的所读所闻所思，共同品味在阅读中的乐趣。并且，语文课堂上，给学生搭建展示阅读收获的舞台，让学生相互交流读书心得体会，谈谈对文章中人物形象的分析、故事情节的发展和结局、说说文章的亮点词句和精美段落等，以趣味性交流活动的开展，以激发学生阅读的兴趣。这样，学生们对语文阅读的热情十分高涨，语文阅读能力也有了更加明显的提升。

4.以构建翻转课堂为手段，促使“我乐读”的转变

翻转课堂，即课堂的反转，是相较于传统的“一言堂”而言的课堂的创新和优化，是以“以生为本”为理念的新型的课堂模式，是教师智慧地导学、学生学得智慧、学得有效、乐于学习、主动探究的课堂形式，是从“要我学”到“我乐学”的翻转和飞跃。阅读教学中，教师应凸显学生的主体地位，通过多媒体的运用、微课的融入、微视频的运用、问题的设计、活动的开展、通过“学进去、讲出来”等，都可以让学生动起来，促学生全身心投入到课堂学习氛围中，实现“乐读”的转变。

翻转课堂的构建，首先注重学生的课前先学，让学生“学进去”，课堂上才能真正“讲出来”，也强化学生的自主先学的习惯和自主性。如《春》的阅读教学前，笔者布置学生初步阅读课文，借助于工具书或者网络资源，查询文中的生字词，扫除阅读障碍；课前借助于手头资料等，查找《春》的作者朱自清的生平以及主要代表作品，了解《春》的写作背景；阅读文章，感知文章的主要内容和结构等，课堂上，根据预习内容，巧妙设计问题和练习，检测学生预习的效果。这个环节的练习设计为“抢答”等趣味形式，既有助于轻松课堂氛围的营建，也促学生的积极互动。

此外，借助于微课、微视频等，也是优化课堂模式，构建翻转课堂的有效途径。如《春》的教学时，对于语言特点的教学时，教师为学生呈现制作的微课《春.品味语言》，微课的融入，增加了课堂的趣味性，提升了教学效果。导入时，借助于微课、微视频，学生观看后，提出问题，推进学生对课文知识的理解，激发学生兴趣的同时，提升阅读能力。如借助于多媒体呈现冬春画面的对比图，再以《春天在哪里》这首歌作mtv，再以童音“春天来了”等生动情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，也激发学生积极参与的热情，奠定阅读理解的基础。

以课堂的翻转提升学生的阅读能力，关键是课堂上“让学于生”，教师可以设计互动、探究的学习任务或者问题，让学生自主、合作、探究过程中，提升探究学习能力，发展阅读能力。仍然以《春》的阅读教学为例，笔者改变讲读法，采用问题教学，让学生通过对问题的探究，提升理解力。如课文对春天的描写分为几个步骤？文章描写春景时写了哪几幅画面？等，设计赏读为主要形式的问题，如你最喜欢哪些词句？最喜欢的画面有哪些？等等，培养学生欣赏能力以及语言感知能力。

总之，阅读能力的培养是语文教学的核心任务，阅读能力是语文学习的基础和关键。“无阅读无语文”，备受一线教师的认可。但是，阅读能力的培养不能一蹴而就，需要我们教学实践中，不断探索新方法，运用有效途径，创设轻松愉悦氛围，以最大程度上实现阅读教学的有效性，将阅读教学的目标落到实处，促进学生阅读能力的提升。