关怀视野下“周记”教育资源及实施策略探微

高 妍

(宁波市江北区江北外国语学校 浙江 宁波 315000)

古今中外，不乏对受教育者的德育关怀。美国心理学家和伦理学家吉利根，奠定了关怀伦理学的基础以及早期的理论框架。关怀理论的另一倡议者诺丁斯在吉利根的基础上，把关怀视为一般性的关系。中国古代教育家孔子“成人”“做人”的教育，蔡元培“自由、平等、博爱”作为道德教育的主张，陶行知倡导学生的“六大解放”，鲁迅的“立人”思想。以及钱理群先生的教育研究与实践，都在以中国知识分子的良知传递着对后辈青年成长的教育与关怀。

“关怀”给予生命从原初状态成长为大写的“人”的时间和空间，将人看做一个有自由生命意志的个体，不强迫、不压制他作为实现某种意志和观念的工具或机器，从生命成长的细微处着眼，对学生个人决定自我成长的权利给予恰切的关怀。本文力图通过关怀视野下的周记教育资源改进班级管理措施，落实“关怀”为本的教育理念。

1.周记中的关怀性资源梳理

1.1 周记书写的规范性资源。关怀需要教师的专业素养、关注学生成长的细节，保证周记教育实践的有效性实施。

(1)周记格式的选择规范。周记是学生文笔、思想、心灵不断成长的见证，对设计和书写规范做初步的要求，旨在使学生重视周记对成长的意义。

(2)周记书写时间及上交规范。书写时间可以灵活，上交尽量定期。即改即发。

(3)周记内容的书写规范。字数按中考作文字数要求，不少于500字，不设上限。要求字迹工整，写真事、抒真情、发真言。

(4)周记主题的拟定。少量教师拟定与大部分自拟题目相结合，格式与题材、体裁不限。

周记书写的规范旨在通过行为习惯的规范实现学习习惯的规范，最终达成记录与感悟生活的成长习惯。以关怀性的教育理念引导与化人，润物无声，以期收到事半功倍的效果。

1.2 周记内容中的人际成长资源。

(1)关注周记中的个性养成资源。周记中常有孩子们基于独特视角和认知的个性成长内容，这些内容或是关照自身的内心独白，或是对日常生活的记录和感悟，或是对阶段性成长的初期计划，不一而足。教师要以敏锐的观察和善感的心灵捕捉到这些关乎他们心理、性格成长的文字，并给予恰切的评价和指导。

(2)梳理周记中的心理疏导资源。梳理周记中关乎学生在成长中涉及心理变化的文字，其中有他们的困惑、喜悦、悲伤、激动。教师需要一颗善感的心，捕捉文字中微妙的情绪和心灵信息。

(3)发现周记中的人际沟通资源。世事洞明皆学问，人情练达即文章。周记中常有学生对文字、数字作品、生活琐事、人物形象的观点、感悟和评价，常常呈现出与他们年龄和心理特点相符的或片面、或浅显、或老成的感知。

(4)激发周记中的集体意识资源。周记中有学生面对小团体、班集体、校园、社会及国家等多方面的集体意识。发现积极的情感价值，疏导不良的情感价值，发挥周记的情感融合和导向的积极作用。

(5)提炼周记主题的人文性资源。在周记的游记、读后感、观后感、记人、感受四季、自然风情等众多的题材中，核心内容就是对生活的所思所感。及时发现并以关怀性视野予以关注，可以更好的对学生进行人文关怀，助力成长。

(6)积累周记文章的参赛资源。周记的书写环境轻松，写作状态自由，情感流畅自然，文字灵动活泼。常常更容易抒真情、写真意。因此，依据参赛命题筛选优秀文章比临时书写常常会收到更好的效果。

2.关怀视野下周记教育实施策略

2.1 周记评语的教化策略。周记评语是对学生周记的重要反馈，是对学生心理、性格、思想成长的重要的文字引导。周记评语除了对文章语言的推敲和布局谋篇、立意等的指导，更是对文章所传递的价值观的重要引领。评语的内容或是对明显片面、错误认识的中肯指正；或是对文章呈现的可贵品质予以真诚的积极的赞扬。可微观点评，也可宏观导向，旨在引导学生理解“写作即生活，作文即做人”，弘扬真善美，摈弃假恶丑。

2.2 周记资源与课堂教学互通策略。课堂教学，尤其是语文学科教学中对文本内容以及课外知识、价值观的讨论常常会在学生周记文本中呈现。具体表现为学后感、观后感、成长感悟，对生活以及生命的思考，现实问题的解决思路、方案以及困惑和诉求等。而这些原生的文本又反过来成为师生对课堂文本分析、即时生成做触类旁通、由点及面、深入浅出的提点的有效资源。

2.3 周记信息的常态化解决策略。搜集整理周记中的教育资源，引导他们正确看待成长中必然经历的或苦恼、或欣喜的问题，帮助他们学会面对和解决。通过关怀的意识采取恰切的办法予以指导，指导可以只是评语式的心灵交流，可以是成人视角的感悟及价值观指引，可以是推荐引导思考的书籍和资料；也可以是师生面对面的交流，是单独与父母沟通或者师生、家长三方协商后寻求解决办法，更可以是由个体引发的团体、集体讨论。

2.4 周记资源中的生生、师生、人与社会的沟通策略。班集体是师生共建的精神家园。教师要常以关怀意识关注这些可贵的心灵、性格的成长外现，关注周记中生生交往、师生交往、人与社会的关系，及时发现美好的沟通因子，并予以鼓励和弘扬；关注交往中的困惑和障碍，引导解决，形成班集体、人与社会的良性交际氛围。

2.5 周记的成长延伸价值策略。周记又是个性化的文字，表面是语文学科或班主任所规定的作业，然而周记关涉到的是各学科的学习、学生的心灵个体成长、人际关系、亲子关系、家校沟通、对外物外事的价值体验，有重要的意义和价值。教师关注周记的点滴，就会形成对学生的个体成长、家校合作、班集体的有效管理，对周记资源的利用有重要的启发价值。

2.6 基于周记个案导向的集体教育策略。周记中呈现的个体案例具有典型意义，更有由个体价值推而广之的集体关怀价值。以点带面，以小见大，防微杜渐，是重要的教育资源，教师要善于发现并关注实施，会收获“以逸待劳”、事半功倍的教育效果。

2.7 周记中突发事件的预处理策略。周记中常有学生对校园班集体发展、个人成长、人际处理等问题的关注。教师通过只言片语可以洞见学生的心底波澜，有助于包括学科教师协同、家校协同、师生协同、生生协同等管理策略的实施。

3.关怀视野下以周记沟通助成长案例举隅

关怀周记中的个体成长及其导向的集体育人案例：

段同学是我尤其不吝赞赏的孩子，无论是学习亦或是工作都非常值得称赞。从军训时我就特别关注过他。尤记得他入学的第一篇周记，我给他的评语：“你是一个热爱集体、热爱生活的孩子！老师同学因为有你、生活更精彩！”他的积极主动、乐观向上、谦虚有礼、人缘好、悟性好、学习效率高都是我欣赏他的原因。他的父亲作为足球教练非常重视孩子的足球教育，每天有近一个小时的家庭训练时间，他的父亲谈到孩子小学时常因此请假而导致老师不满，而在中学对这种兼顾的状态能否得到老师的支持抱有顾虑，但在我的全力支持和鼓励下，他的足球训练与学习真正做到两不误。

作为班主任的我一方面认为这是一个健康的爱好，是亲子关系融洽的极好体现；又因为足球，他的周记素材也必将常有“活水”，事实正是如此。且看，如《“谁是球王”足球海选赛》《比赛心得》《达标比赛》《比赛后的自省》《市运会临近》《运动很重要》《上海足球之行》《上海之行有感》《默契与配合》等等，这既是他积累文章素材、锻炼文笔的好机会，更是他思想、心灵成长的好契机。另一方面我们是五四制学校，中考复习时间充裕。重要的是，孩子没有耽误学习，且截止到八年级上学期为止，他的成绩是步步上升，最终获得班级第六的成绩。退一步讲，学习态度没有受到不良影响，即使成绩有起伏，也只是暂时的现象，因此所有的训练和比赛我都欣然应允。

八年级上临近期末时，在段同学的周记《永远的我们》《人非草木，孰能无情》《感触》中多次提醒道“也许我们之中真的会有人离开，也许那个离开的人会是我，但我们都会珍惜”，我意识到有什么事情要发生，于是找他了解情况。原来，他的父亲因为单方面认为他一段时间学习状态不佳，甚至有早恋的苗头，与孩子沟通出现了障碍，一气之下，在没有和孩子、班主任沟通的情况下就将他转入了鄞州区的中学。

其实，一年前在比赛中鄞州区中学的外聘教练就发现了他可以为学校足球队添势，几次三番地邀请他的父亲和孩子，还做了相当的承诺。在七年级结束的暑假，孩子父亲和孩子最终达成一致，安心读书，业余锻炼。没想到八年级上学期，父亲又私自改变了决定。我从周记的只言片语中得到最终的结果时，感到很无奈，也希望跟孩子沟通听听他的意见，孩子的表述是，父亲说了，已经跟对方说好了，再说不去不好意思。我叮嘱他安心复习准备期末检测，也不要对其他同学谈及。

期末检测后，我特别挑了一节课，为他开了一个形式简单的送别会。送别会一方面回忆段同学带给大家难以忘记的优秀品质；一方面又指出因为他在与异性同学关系上的不当处理，增加了亲子关系的矛盾，所以，借助语文的学科优势，请他在大家面前放声朗读七年级语文教科书的课文——美国作家弗罗斯特的《未选择的路》。

未选择的路

弗罗斯特

黄色的树林里分出两条路，虽然那天清晨落叶满地，

可惜我不能同时去涉足， 两条路都未经脚印污染。

我在那路口久久伫立， 呵，留下一条路等改日再见！

我向着一条路极目望去， 但我知道路径延绵无尽头，

直到它消失在丛林深处。 恐怕我难以再回返。

但我却选了另外一条路， 也许多少年后在某个地方，

它荒草萋萋，十分幽寂， 我将轻声叹息把往事回顾，

显得更诱人、更美丽， 一片树林里分出两条路，

虽然在这两条小路上， 而我选了人迹更少的一条，

都很少留下旅人的足迹， 从此决定了我一生的道路。

说实话，我和任课老师、同学们对他的离开都有万千的不舍，毕竟他是我们家校共同努力、精心栽培的好苗子，然而，面对家庭的选择，只能尊重。我做总结:选择要谨慎，有时选择了将“难以再回返”，选择后只有心无旁骛、一往无前。我借此让所有的同学齐声朗读诗句，面对真正的选择，身临其境地对这首外国诗进行感悟，想必定会比当年学课文的时候有更深的体会。

八年级下学期的开学初，教室里多了一个空位子，虽然有些怅然，但生活之水还将奔流向前。后来，段同学已经在他校学习了半个学期，我偶然从家长处得知，我们现在的班里一位有严重逆反情绪的学生，被段同学知道后，主动找他谈心，请他不要辜负自己的青春，不要辜负师长的苦心。被劝导的男孩在这之后确实有了不小的转变，在中考前的关键时期里平稳地度过了青春期。再后来，我更是得知他终于在历经波折后学会了适应，在继续参加各种比赛的同时仍取得了年级第三的好成绩。这样的成长是我最愿意看到的，我也愿意以默默地关注继续为他的成长祝福。

其实，教育是一个系统工程，对一个少年的成长来说，除了学校的规范教育，社会的价值影响、家庭观念氛围、文化水平，家长的眼界和实施的方法，小孩子的个性特点和悟性，复杂纷繁，不可或缺，我们教师只有把教育理念和实践竭力做到极致，让遗憾尽量少一点，夫复何求！

4.结语

梳理关怀视野下的周记教育资源，旨在导向对班级成员、班集体以及周围人、事、物的关怀，引导学生自我个性成长，促进生生、生师、人与社会的情感关怀。实现周记教育资源的德育内化。

四年来，我们的班集体在共建中成长，小有收获。入学至今，孩子们轮流带绿植并爱护有加，使教室绿意葱茏，清新常驻；班级日常管理全员参与，有理有序，校级流动红旗评比始终遥遥领先，常获每学期十二周次左右的评比记录；单次校级公开课获六位任课老师指定班级的信任和鼓励；在普遍身高偏低、个体身体素质、艺术表现明显处于劣势的情况下获得运动会集体跳长绳、拔河比赛、红五月合唱、集体总分的冠亚军记录；单次大型测试中全年级平均分领先、年级前十名成绩中占五、六人次；校年终“生对师评价”全A的考评记录；任课教师对即使成绩不够理想但仍然踏实努力的学生学习态度的交口称赞。

孩子们尊敬师长、友爱互助、无论在学习还是体育活动中都愿意竭尽全力且精神饱满，让我看到一个个独特生命茁壮成长的可贵与可敬。我坚信，这是孩子们成长的“幸福感”记录。这种幸福，会在孩子们的周记中、心灵中化为可贵的成长记忆，伴随着并影响着他们今后的生命成长。

关怀视野下的周记教育实施策略要便于分条缕析的梳理和呈现。而在真实、复杂的现实场景中，常常需要教师调动关怀教育理念的意识、学科教学与德育化人的智慧，对即时发生的具体问题具有临场应变的策略和技巧，相机行事、综合处之，无论哪一种单一的方法与策略都不可能独立施行，一蹴而就、一劳永逸，需要不断的跟进和调整。方如此，才有可能将育人做到离“春风化雨、化有形为无形，微妙而有效”更近一步。