小学体育教学的研究分析与思考①

陈京京 王力晨

(北京师范大学体育与运动学院 北京 100875)

小学体育教学是小学学习过程中的一门基础课程，是学校体育教学的重要阶段，随着素质教育观念的深入发展和新课程的不断改革与深入，我国小学体育教学的发展有了较大的进步。通过对前人在小学体育教学方面的研究进行分析，了解当前我国小学体育教学研究状况，在此基础上提出了加强小学体育教学改进对策，为提升我国小学体育教学质量与效率提供借鉴与参考。

1 小学体育教学研究

通过中国知网文献数据库，以“小学体育教学”为篇名，对2015年至今发表的文献进行检索，经过对前人研究的文献分类、归纳和整理，了解当前学者对小学体育教学研究关注的问题。

高鹏在《生命教育视野下小学体育教育的现状与对策研究》中，通过问卷发放、逻辑分析等方法得出结论：因为教育部门对体育重视程度低，体育教师工资比其他教师略低，多数体育教师会出现职业倦怠、教学机械、教学理念落后等现象。

万碧在《民族传统体育在小学体育教学中的开展现状与对策研究——昆明主城区为例》中调研得出，有3/4以上的体育教师认为学校对于民族体育不重视，学校培训机制不完善，体育活动经费少，专项教师更是稀缺。

周彩明在《部分农村小学体育教学的现状及发展目标预测》中提出，我国部分农村地区学校的体育教师大多数由语文或数学教师代替，教学过程不规范，师资力量堪忧。

李慧、张冰雨在《体育游戏在我国小学体育教学中的应用现状》中提到，教师对学生的兴趣爱好和生理特征并不了解，对体育游戏理论研究欠缺，对于体育游戏的研究和学习并不深入，影响学生的参与积极性。

杨早梅在《重庆市北碚区小学体育教育资源现状与对策研究》中以14所学校为研究对象研究得出，体育教师学历以专科为主，本科以上学历少，学历合格率刚达到国家基本要求，教师配备率与国家标准还有一定的距离。

吕天慈在《隆回县小学体育教学现状与对策分析》中经调查发现，上至学校管理阶层，下至学生家长都对体育课程认知不足。学校和教师不关注体育改革的方向，只是照搬旧教案，没有明确的教学目标和教学大纲。

此外，我国学者还通过文献资料法、调查法等对西藏农村小学、昭通市小学、湖南湘西地区农村小学、吉首市城区小学、大庆地区农村小学、九江市小学、黑龙江乡镇小学、唐山市曹妃甸区小学、辽宁省农村小学、渭南市城区小学等地区的小学，都进行了体育教学的现状调研。

从以上文献研究看我国小学体育教学，存在“重视程度较低、高质量教师队伍储备不足和课堂教学质量较低”3个较为普遍问题。

2 小学体育教学的问题

2.1 重视程度较低

现在的招生制度下,“继续自己喜爱的体育艺术项目”只是个次要的考虑，家长和学生选择学校仍会主要考虑教学质量、升学情况。家长会想到成人以后也无暇参与业余体育，但是升学却是关系前途的。我国很多学者对此也有研究，王会丽提出在应试教育思想的影响下，大多数教师认为文化课比体育课更重要，从而影响到了体育课的教学[1]。陈琴通过对北京市8所小学的体育教师进行访谈，发现在学校管理体系下，教师对于学生在体育课中的德育培养并不注重[2]。在体育课堂中有不少学生经常因为各种理由请假，或者是请假专挑体育课，更有些是家长帮助学生请假。体育课处于可有可无的地位，没有其他课重要的这种观念急需转变。彭志勇认为，由于家长不重视体育，逐渐形成学生身体素质下降，甚至虚弱多病的现象[3]。许多家长也深有体会，当今中国经济越来越发达，物质生活也更加丰富，如今的孩子相对于以前的孩子而言，却越来越娇弱多病，我国小学体育教学的情况确处在一个很尴尬的境地，不容乐观。

2.2 高质量教师队伍储备不足

小学体育课被习惯地划入“副科”的行列，不受重视，成为可有可无的课。尤其是较正规的考试前，体育课大多被“主科”教师“抢”走。由于体育被看作副科，因此，学校经常让一些主科教学不力的教师担任体育课教学工作。这些教师从主科的位置上被“淘汰”下来，本来就有情绪，又没有专业的体育知识，教学上十分随意。一些学者针对教师教学质量的问题也做了研究，张强提出我国体育教师队伍存在年龄跨度大、水平不一等问题，亟待解决[4]。董萍萍也指出当代教师存在自身素质不高、示范不准、体育术语使用不规范等情况[5]。有的体育教师只会教授学生整队、列队行进等简单的体育项目。教学项目单一、组织形式单调，降低了学生练习的积极性。有的人概括体育课为“想做什么做什么的课。”长期对体育课的冷漠，使得体育教师思想上产生了懒惰情绪，抱着陈旧的教学观念不放，不思进取。包文才也认为，根据不同年纪、不同生理特征、不同的兴趣爱好，教师需要进行针对性的教学。因而，当代教师需要根据体育改革不断地进行自我能力提升[6]。另外，体育教师一般不被学校重视，评优、评模与他们无关，于是他们缺乏教学积极性。体育教师的职业操守和业务水平，将直接影响体育教学质量。

2.3 课堂教学质量低

在体育教学中，小学体育基础是否牢固对未来体育教学的发展具有决定性作用。我国赵飞学者通过访谈法、调查法得出结论：小学体育教学内容过于笼统，教师存在应付心理，教案也只是照搬照抄[7]。段志军也提出良好的教学效果需要教师和学生的良好互动和共同努力[8]。小学一年级和二年级都是七、八岁的孩子。当他们刚进入学校的时候，就像一张白纸。一些体育教师对体育教学的态度是敷衍了事，只是应付教学任务，不重视学生体育核心素养的培养。陈晓霞认为我国小学体育教师在教学内容上，枯燥单调，单调无味，使学生丧失对体育课的兴趣[9]。体育教学中，大多数教师注重展示运动技能，讲解技术动作要领，要求课堂纪律，这使学生的创造力和自主性受到限制。学生的创造力和自主性是掌握知识的情感的重要条件。

3 小学体育教学改进对策

随着国家体育课程改革和对民族体育的重视，青少年的健康意识越来越高。在小学体育教学中，新课程教学改革的标准，也在不断发展。但是，由于发展不成熟等原因，小学体育还存在一些问题，因此针对这些问题提出使学生认识到学好体育的重要性；提高体育教师自身的素质和业务水平；以学生为主体，因材施教这3个对策。

3.1 使学生真正认识到学好体育的重要性

使学生真正认识到学好体育的重要性，给予体育教学应有的地位。中国孩子身体素质的持续下降和体育课在中小学中地位的缺失，已经引起国家相关部门的高度重视。改革考核评估机制，把体育课设为与文化课一样的主课，给体育课应有的尊重和地位[10]。在家庭中，家长在闲暇之时可以陪着孩子一起观看体育赛事，还可以陪同孩子一起参与体育运动，如篮球、羽毛球、游泳等。在学校中，学校可以通过网络媒体引入社会投资，完善学校的体育设施建设，为学生参加体育锻炼提供全方位的保障。学校和家庭共同助推体育的发展和进步。

3.2 提高体育教师自身的素质和业务水平

为了提高体育教师的素质和专业水平，学校应该开设体育课程，聘请专业体育教师。建议教育部门对每所学校的体育教学不时进行检查和监督。从备课、上课到教研活动，教师要跟踪评价，发现问题并解决问题，建设一支高素质的体育教师队伍。因此，所有的学校都应该引进专业的体育教师，对现有的体育教师进行职业道德和职业培训；鼓励课堂教学的创新，鼓励体育教师进行学术研究；保证体育教师平等的地位，让体育教师实现自己的价值，发挥出自己的积极性。《第56号教室的秘密》的作者雷夫老师，一人兼教授多门课程并且教学有声有色，成绩突出。雷夫老师为他的体育课设定了许多具体的教学目标。他的体育课和主课一样，学生应该每天锻炼，学习体育运动的基本原理，展现出优秀的体育精神，懂得团队合作的价值等，这让学生获得运动知识技能的同时，也收获了满足感和幸福感。由此看来，体育课完全可以像其他主课一样有乐趣。体育教师也能够在体育教学中体现自己的价值。

3.3 以学生为主体，因材施教

在教学中，教师要贯彻“以学为主体”的原则，一切教学活动都要适应学生发展的需要。在教学中，学生可以分为不同的群体，根据他们的偏好和物理条件，如铅球组、跳高组、飞盘组等，这样他们就可以进行自己喜欢的体育活动，也可以结合游戏、歌曲和舞蹈来增强教学的兴趣。当然，体育教师应当学习一下儿童生理学和心理学知识，懂得不同年龄段的学生应采用不同的教学方法，进行不同的体育训练。在安排训练科目时，应该考虑男女生的不同生理特点，恰当地分配训练任务。体育课教学目的是增强学生的体质和毅力，培养合作意识，增强运动协调能力和灵活敏锐的观察力。

4 结语

在这个快速发展的时代，教育一直是国家关注的一部分。经过调查，我国小学生锻炼时间较少，在课余时间参加多项培训班。体育教师应该耐心教学、认真对待、提高课堂教学有效率，完成小学生体育核心素养培养的教学工作。随着新课程改革的推进，原有的小学体育教育体系发生了很大的变化。为了适应新课程标准，必须改变原有的教学理念和方法。改变原来的被动学习，让学生主动学习，参与体育活动，注重素质教育。总之，小学体育是青少年身心发展的重要途径，是培养一批高素质人才的重要途径。