后疫情时代混合式教学法在体育教学中的应用

骆娟 付英伟 施鲜丽 梁晓璐

(三亚学院 海南三亚 572022)

当前，随着计算机技术的发展，信息技术时代已经到来，在高校教学过程中应用信息化技术得到了越来越多教育者的关注，并尝试把传统的教师定点授课转移至网上，以在线学习的方式开展教学，取得了良好的效果。网络在线学习打破了传统教学方式的局限性，学生可以通过电脑、手机等终端设备在任何时间和地点进行学习；网络教学资源丰富，方便教师在线对学生开展针对性的教学，有效弥补传统教学方式的局限和不足。特别是在2020年新冠肺炎疫情爆发的特殊时期，为响应教育部提出的“停课不停学”的要求，各高校积极开展网络在线教学，极大推动了在线教育的普及和应用，丰富了在线教育的实践内容，在线教育在中国教育体系下必将迎来更加深刻的变革[1]。后疫情时代，以线上教学作为重要补充的混合教学模式必然得到长足发展。

相关数据显示，新冠肺炎疫情期间全国约1400所高校超过90万名高校教师开设了在线教育课程，参与在线课程学习的学生人数达到11.8亿人次，高校的线上教育得到了迅速发展[2]。2020年4月8日，我国疫情情况得到有效控制，全国各地高校开始陆续复学，正常的课堂教学逐步恢复，然而在常态化的疫情防控过程中，“线上教学”已成为高校日常教学过程中不可或缺的重要补充形式，在高校教育的“后疫情时代”，线上、线下教学相互配合的混合式教学方法顺应了时代发展的需要，是应对现阶段特殊情况的有效途径。

混合式教学将传统的课堂面授与网络在线授课有机结合，根据不同教学模块的特点合理安排教学方式，取长补短，充分发挥两种教学方式的优势，达到最佳的授课效果。混合式教学方法既能够弥补传统课堂教学手段单一、学生过于依赖教师讲授，课堂无法有针对性地满足不同学生个性化需求等方面的局限性，还能够丰富师生间的沟通方式，有益于培养学生的自主学习能力和创新能力，极大地提高了教学的有效性，对于提高体育课程教学效果有积极意义。

1 混合式教学模式下体育教学中的应用理念

1.1 整合学习资源

在体育课程中应用混合式教学模式极大地丰富了教学资源，教师可以根据每个章节或模块课程内容特点合理选择教学资源，通过课上与课下相结合，理论与实践相结合等方式充分整合多种教学资源，帮助学生更好地掌握相关学习内容。首先，教师可以通过网络平台在课前发布教学内容，并安排课前学习任务。例如，学生可以提前通过学习通、智慧树、爱课程等网络平台获取学习资源，提前了解课堂知识并提取关键内容，方便学生在课堂更好地掌握相关重点、难点知识。在课堂上面对面授课时可以利用课堂讨论法、实验教学法、案例分析法等多种教学形式补充传统课堂讲授的不足，此外还可以通过雨课堂、腾讯课堂、QQ群、微信群等网络在线资源改善课堂学生的互动效果，实时掌握学生的学习动态和知识掌握程度，提高教师对课堂的掌控能力。课后学生还可以根据自己的学习情况通过网络回放、课后答疑等补充课上学习的不足，也可以通过网络平台提供的各种相关资料、案例等进一步拓展学习内容，帮助学生将体育理论知识与体育教育实践相结合，进一步提升学习效果。

1.2 拓展学习环境

混合式教学最突出的特点就是打破了传统教学过程中课堂或实验室单一的实体教学环境的限制，利用网络技术开启了虚拟学习环境，实体与虚拟环境有机结合，极大扩展了教学环境的时空范围，能够有效地把有限的课堂学习拓展至课外，延伸了有效学习的时空。此外，网络虚拟学习空间弥补了传统课堂的空间限制的不足，方便学生把运动训练、社会调查或其他教学实习过程中遇到的体育相关问题及时通过网络得到解决，实现理论与实践有效结合，提高学生对体育学相关知识的理解应用能力。此外，混合式教学可以有效将线上提问线下解答相结合、线上测试与线下反馈等多种方式相结合，提高了课堂学习效率，方便教师掌握每一位学生的学习情况，并给予针对性指导。

1.3 提高学习自主性

传统的课堂教学通常以教师为主导，学生是被动的知识接受者，单调枯燥的授课过程容易让学生产生倦怠，难以满足当代大学生的学习要求。体育课程的理论和实践交互性较强，相关知识在实践中的应用更受关注。如果学生在学习过程中仅仅依靠教师引导来获取知识、发现问题，教学效果必然难以达到预期。而线上线下相配合的混合式教学可以较好地弥补这一不足，有利于调动学生的学习自主性。体育课程可以根据各章节特点提前布置课前任务，让学生通过独立或团队协作的方式探寻并解决相关问题，在课堂教学过程中教师对相关任务进行提炼总结，课后进一步引导学生对学习过程进行自我反思。通过线上线下配合的方式，引导学生对相关知识由浅入深地加强学习，并最终实现知识的升华和内化，有效改善了学生消极被动接受学习的局面，调动了学习的主观能动性，有利于培养学生养成主动学习、终身学习的习惯。

2 体育教学中混合式教学模式的应用对策

2.1 课程目标

教学目标指教学过程中预期得到的教学结果[3]，教学目标在教学过程中发挥着指向性作用。体育课程混合式教学模式首先应该建立明确的目标，通过教学目标的导向作用设置合理的教学方案，保证混合式教学模式能够在体育课程中顺利实行。体育课程教学目标主要包括知识目标、技能目标和情感目标。

知识目标主要指学生在学习过程中应该掌握的知识内容，根据每一章节内容特点，按照了解、掌握、应用3个层次来设定。对于重点章节、重点内容可以通过课前线上任务布置、课堂线下内容详解、课后线上回顾总结等方式层层递进，帮助学生深入掌握相关知识要点。此外，混合式教学模式还可以结合体育学具体案例分析、社会实践、社会调查等手段使重点知识从理论层面提升至应用层面，帮助学生达到重点知识的升华。体育课程有较强的实践性，教学过程应强化学生对相关知识的应用能力。教学目标设置过程中应根据课程特点充分发挥线上教学对实体课堂的有效补充作用，在目标设置过程中突出知识的应用性，强化学生运用相关知识内容解决实际问题的能力，实现技能目标。情感目标实现过程应充分发挥混合教学模式的优势，充分利用丰富的网络教学资源和多种教学手段，提高学生在体育课程中的情感体验，使学生在学习过程中体验到获取知识的乐趣，体验到相关知识对体育活动的指导价值，并充分利用多种交流渠道促进师生间的情感交流。一方面，利用线上便捷的交流渠道关注到每一位学生的情感体验，并给予针对性指导。另一方面，利用线下面对面的交流建立师生间的信任，通过课堂的互动交流建立融洽的师生关系，促进师生在和谐的学习氛围中实现教学目标。

2.2 教师准备

混合式教学模式的突出特点是以信息技术为主要辅助手段，利用网络教学平台延展了课堂的深度和广度，把线下面对面教学与线上网络学习合理组合，两种教学方式取长补短、优势互补，有利于教学效果的提高。在教学过程中，教师不仅是知识的讲授者、传播者，也是学习任务的发布者、知识汲取的引领者和教学过程的监控者，因此，混合式教学模式强调了教育学过程的深刻改变，对教师提出了更高的要求，教师不仅要熟练掌握体育教学内容特点及学生对相关知识的接受能力和规律，还要掌握必要的信息学技术，能熟练运用网络教学平台合理设置体育课程的各个模块，根据教学目标合理运用不同教学手段安排理论与实践内容，使整个教学过程紧凑流畅、线上线下衔接紧密。网络平台的利用可以有效延展授课的时空范围，利用课前和课后时间拓展体育相关知识，有利于提高学生对相关知识的实际运用能力，但这也要求教师配合线上教学，在课堂讲授过程中进一步凝练知识要点，并做好引导。教师还应该熟悉学生的学习特点，关注不同学生的学习特点，充分利用线上线下不同教学模式关注到每一个学生的学习进度和学习需求。

2.3 学生管理

借助于网络平台的混合式教学模式扩宽了学生的学习渠道，同时对学生的自主学习能力也提出了较高的要求。体育专业学生的性格特点、学习能力等方面差异较大，因此，要充分发挥混合式教学的优势，就要加强对学生的管理和引导，帮助学生熟悉网络课程操作技巧，引导学生养成在线学习的习惯，促进其建立自主学习意识。例如，可以运用腾讯课堂、雨课堂、超星学习通等网络平台的签到功能掌握学生在线学习的参与情况，通过在线联网辅导提高学生网络学习效果；在线下的课堂讲授过程中，可以穿插设置有奖问答、快速抢答、随机抽答等方式活跃课堂气氛，提升学习的趣味性，培养学生的学习兴趣。充分利用混合式教学模式的特点改善师生交流方式，线上、线下两种方式配合互补，使教师对学生的管理突破了时间和空间限制，能够根据不同学生的特点提供更有针对性、更有效的管理模式，进而提升学生的学习积极性和学习效果。

2.4 考核模式

混合式教学模式极大地丰富了教学手段，拓宽了学生获取知识的渠道，体育知识内容变得更加立体、灵活，有利于学生将相关理论知识与实践应用有机结合，提高了学生的知识掌握水平。因此，在课程考核过程中应充分考虑混合式教学的特点，采用灵活多样的考核方式，注重考核内容的全面性和系统性。根据体育课程的特点，注重理论与实践相结合，强调实践应用能力的考核。在课程考核中，不仅要注重结果考核，更应注重过程考核，合理分配期末成绩、期中成绩和平时成绩。学生课前任务完成情况、课后知识的延展扩充、课堂表现等内容都应该纳入平时考核范围，通过作业布置、课堂测试、讨论答疑等多种方式随时掌握学生的学习状态，并作为考核结果的组成部分。考核过程还可以分为理论考核和实践考核，理论考核部分可以采用传统的试卷考核方式，考查学生对理论知识的掌握情况；实践考核部分可以通过开卷考试或调查报告等形式，评定学生的实践应用能力。此外，还可以通过安排团队任务考查学生的团队协作能力及组织管理能力。

3 讨论

联合国教科文组织早在2002年就已经提出了“开放式教育资源”的理念，随后世界各地的高校都开始尝试利用网络信息化技术在线提供各类教育资源。在新冠肺炎疫情爆发的特殊时期，线上网络授课保证了高校相关课程的顺利开展，极大地推进了在线教学的推广普及。随着疫情在我国得到有效控制，各大高校逐步恢复了正常教学秩序，而疫情期间在线教学对教育模式的影响深远，推动了线上线下混合式教学模式应用。传统教学模式表现出来的重规范、轻创新、信息容量小、教学形式呆板等弊端已经越来越明显，越来越难以满足当代大学生知识获取的需求。以在线教学作为有效补充的混合式教学模式顺应了时代发展的需要，受到了越来越多教育相关人士的关注。

针对体育课程的特点，可以利用QQ作业、人人通、腾讯课堂、雨课堂等网络资源在课前有针对性地布置学习任务，使学生提前了解相关知识背景及知识发展脉络，为更好地吸收课堂教学内容做准备；课后通过网上内容回放总结知识点，并利用网络资源进一步拓展相关知识内容；此外，教师还可以通过网络平台及时对学生的学习效果进行监督与指导答疑等。传统课堂则可以在掌握学生前期网络学习任务完成情况的基础上有针对性地调整讲授内容，使讲授内容更有针对性和指向性。通过课堂巡视及时了解学生的学习情况，师生间通过面对面互动交流建立信任以弥补线上交流的不足。两种教学方式交叉配合，可以有效提高学生的学习效果。

4 结语

总体来说，混合式教学模式极大地扩大了传统教育的时空范围，特别是对于理论性和实践性都较强的体育课程，线上、线下两种学习方式相互配合，混合式教学模式有助于改变传统课堂以教师为主导的授课方式，充分发挥学生的主导作用，引导学生自己发现问题、解决问题，有助于培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率，因而更适应当代大学生的特点和教学发展需要。