部编初中语文教材名著导读教学策略研究

王海燕

(河北省三河市第十中学 河北 三河 065200)

经典名著大多以其跌宕起伏的故事情节，潸然泪下的情感表达、丰富多彩的文学语言，成为一代又一代人阅读与膜读的对象。在初中语文教学中，教师也应该十分重视经典名著导读工作，部编版初中语文教材就将名著导读的地位进行了极大的提升。旨在通过重新精心编排位置与导读内容，更好地引导初中生认真阅读经典作品。

1.部编版初中语文教材名著导读的变化

第一，前置了编写位置。在旧版教材中，名著导读一直被编排在教材后面位置，许多教师没有将其作为正式教材内容重点教学。但就部编版语文教材的编排来讲，名著导读的位置被安排在第三单元与第六单元中，已经被提升为正式教学内容。第二，增设了阅读指导与专题探究版块。部编版语文教材在每个名著导读内容后面都增设了“阅读方法指导”版块，帮助初中生更科学地展开名著阅读。同时还专门针对不同的名著导读增设了3～4个相应的专题探究，用于教师为初中生设置针对性阅读任务。第三，增加了推荐书目数量。部编版初中语文教材，针对不同的名著阅读导读内容，在重点推荐相应名著类型的同时，还增设了“自主推荐”版块。这在贴心地向初中生推荐其它两部内容比较相似的经典名著的同时，也明显增加了阅读名著的推荐数量[1]。

2.部编初中语文教材名著导读教学策略研究

2.1 借助知人论世方法，展开名著导读。许多初中生片面认为名著一般都是理论高深，晦涩难懂的，所以反感阅读名著。但是如果教师通过相关阅读技巧，激发初中生的阅读兴趣，初中生则会逐渐体会到经典名著的文学魅力，逐步养成良好的名著阅读习惯。而知人论世法就是一个十分常用的阅读技巧。基于许多文学名著的创作都是受其当时的社会背景、政治因素、文化氛围等多种因素的共同影响，所以教师可借助知人论世方法，引导初中生逐步了解名著的创作背景与作者的生平信息，而后激发出学生对名著的探究欲望与阅读兴趣，学生就会随之自发地沉浸于名著阅读中。以《朝花夕拾》这一名著的导读教学为例，教师在教学实践中，可先引导初中生了解当时多个不良派系势力(北洋军阀与国内外其它敌对势力)张狂横行，欺压良善的社会背景，使学生在人民被压迫方面产生情感共鸣。这样学生更易对作品具体内容产生阅读兴趣，并在阅读中深刻体会鲁迅先生在文中对往日人和事的回忆、怀念之情，理解了鲁迅先生对各种守旧、腐朽势力的强烈抨击之感。

2.2 借助多媒体教学，展开名著导读。在部编版语文教材名著导读教学中，教师也可依据初中生追求新奇的特点，充分借助多媒体教学手段，通过形象、直观、有活力的视觉刺激与展示，快速吸引初中生的注意力，激发初中生对经典原著的阅读欲望。以部编版七年级上册语文教材中的《西游记》导读教学为例，教师可以在正式教学前，先提前剪辑一段孙悟空大闹天宫的电视剧或动漫片段，当作教学课件在课堂上为学生播放，成功吸引初中生的注意力。而后逐步过渡到对《西游记》名著的创作背景、人物角色等的介绍，吸引学生自主探究作品的具体内容，阅读原著[2]。

2.3 通过设置课堂情景剧，展开名著导读。课堂情景剧本身是一种演性强，且生动活泼的语文实践教学方法。学生在参与和观看课堂情景表演的过程中，可以通过良好的视听体验，得到更加深刻的名著内容与片段，增强对名著原作的阅读兴趣。所以教师在实践教学中，可通过指导学生设计组织课堂情景剧的方式，赋予初中生真实的阅读体验，加深入学生对名著内容的了解。以《水浒传》的导读教学为例，教师首先可指导学生先通读作品，了解作品中的重点人物与事件。而后，组织全班学生对作品中的关键人物与重大事件进行深刻分析与讨论，进一步加深学生对作品内容的了解。最后，将学生划分成不同的小组，通过小组合作，分组表演的形式深化初中生对名著作品的认识。而且在整个表演活动中，学生要想完美地展现相关人物与故事情节，就必须极为熟悉作品的具体内容。受表演欲望驱使，学生就会自发主动地沉浸到原著阅读中[3]。

结语

总之，部编版初中语文教材在名著导读编排方面发生了较大变化，以期通过提升名著导读的地位，加强教师对名著导读教学工作的重视。而教师也应该与时俱进地依据这些变化，采用更加科学有效的名著导读教学策略。以真正通过名著导读有效改善目前初中生阅读量不足的不良现状，切实提升初中生的阅读能力与语文素养，逐步培养初中生良好的终身阅读意识与终生阅读习惯。