新课程背景下初中政治开放题的研究

曾 越

(成都师范学院德阳高级中学 四川 德阳 618000)

随着课程改革不断深入，自主探索、积极交流、共同发展等新的课程概念为学校教育注入新的活力，带来新的希望，将这些新的课程概念转变为许多老师的真实教育行为，这是我们每一位老师面临的巨大挑战。改变过于强调学习，死记硬背，机器培训现状的课程实践，从而培养学生获取信息的能力，分析和解决问题的能力。

1.初中政治开放题的价值

创造是建立在想象力之上的，想象力是人最重要的一部分。任何创造活动没有想象力就没有创新。丰富的想象力是人们漫游科学王国所要具备的强大翅膀。在教育中，教师要经常用想象力引导学生，才能有效地培养学生的创新意识。低级的思维能力是提高高层次思维的基础，而后者则更能推动前者的发展。传统教育对低级思考能力进行过度的培养与评价，没有引导学生的思维水平进一步深化，从而未能促进学生高级思维的形成。现代社会需要个人思维的独立性、批判性、革新性，需要展示解决实际问题所需的分析、综合、评价等高级思维成分。

传统教育只在课堂上实施，目的是为了在考试上取得很好的成绩。学生在课外的学习与实践能力上几乎空白，课堂教学是唯一的知识来源，使学生视野扩大到很小的范围。开放题的出现和大规模应用让学生有机会在课外参观，教师也可以带着问题指导学生阅读课外书籍。

现代教育心理学的研究结果表明，当代初中生已经对教科书上某些事物的说明不满意，往往更想知道形成某种现象的原因，对成年人或书的观点更容易提出疑问或其他看法，现代学生喜欢争论，更喜欢思考。思维发展心理学的研究也表明，整个初中的思维中，抽象的逻辑思维占据主导地位，学生擅长独立思考，由于社会信息广泛，学生对课堂教师的传授和教材的现成结论和答案不满意，每件事都喜欢多问几个为什么，老师总是低估学生的能力，认为初中生的世界观还没有形成，是被动接受知识的阶段，很难在学习中有自己的独立想法，所以认为采用灌输式教学模式是合理的，但是事实并非如此，统一的灌输式教学不仅违背了传统教育的因材施教原则，也与当代以人为本的教学理念格格不入。

2.营造合作教学生态

信息时代，学生接触面广，思维敏捷，活力充沛，特别喜欢对人物或事情发表自己的意见，其思想与行为容易受感情的左右。老师要放下自己的架子，加强学习，主动与学生进行交流，教师要教育学生思维意识，即思考、说话、能动的意识，应该允许学生犯错误。学生们不需要再唯唯诺诺，要敢于回答老师的问题，努力营造师生关系平等的课堂状态，尽可能地活跃课堂气氛。教育模式也应该改变，教师们可以自觉地将教育的新观念、新方法应用于教育的具体实践，学生可以从被动学习转变为自主学习，这样有助于丰富和改善学生的认知结构。

在开放题的教育中，学生已不再是被动的知识接受者，而是主动地认知的主体，也就是学习活动的主角。开放题的多种解法和各式不同的答案让学生难以思考，这促使学生改变了思维方式，对一个问题进行了多方面的分析。因为结论很多，借其他学科的知识也不能准确回答问题，这时学生们不仅要独立思考，还要和其他人进行合作，学生们在讨论过程中，如果想要别人接受自己的观点，要做好充分的准备，从旁引用资料，在观点上具有新颖性，实现一鸣惊人的效果。

3.政治开放题的编制方法

材料内容的选择有可能出现多样化的结论，同样来说，多样化也是编写此类题目的前提。编写这类题目的关键是采用能激发学生发散思维的提问方式，这是多层次、多样化内容的保证，也是引导学生发散思维的方法。如果没有良好的提问的方式来激发学生的发散思维，学生很容易局限于某一类答案而不去深入思考，从而难以充分发挥试题的作用。另外，开放题可能限制学生思维，教师可以通过空缺处理来引导学生，这也是一种很好的提问方式，但同时需要注意的是，在答案多元化的背景下，命题方式也是把握试题开放性的关键。我们不能让学生陷入问题的死循环中，毕竟开放题的成功，需要的是合作而不单单是个人的努力。

生活是政治开放题的不竭源泉。很多情况下，封闭式问题忽略了现实中的一些因素，做出具体的思考方向，这是将实际问题简单化而形成的，其后果必然是对实际情况的粗略描述。虽然政治开放题不能说是对现实生活的全息刻画，但相比之下，往往会考虑更多的因素来增加问题的开放性，导致近似化的相对意义较小。

结束语

开放和封闭问题并不相互排斥。在原封闭问题的基础上，学生思维可以深入地发散，启发学生独创的理解，形成了开放性问题。我们提倡用开放的考试问题来评价学生，并不意味着要在纸笔测试中取消封闭的考试问题，封闭性考试问题具有客观性和严密性，是在调查学生基础知识和基本技能方面不可多得的功能，具有着不可替代的优势。封闭问题在认识问题的初级阶段起作用，可以引起认知量的变化，开放问题主要体现在知识的应用等高级学习上，主要引起认知质的变化。在进行学生评价时，两者要相辅相成。