新时代民族高校日语专业人才培养现状分析

余新颜

（西藏民族大学，陕西 咸阳712082）

我国的日语专业教育经过快速发展的“黄金期”后进入新的改革发展期。民族高校的日语专业教育整体起步晚，大多数学校是本世纪前十年内开设日语专业，西藏民族大学也在其中。近年来，随着经济的发展给日语专业带来了机遇与挑战。首先，社会及用人单位对日语人才的需求越来越多样化，对人才的能力提出了更高的要求。其次，虽然每年毕业的日语专业学生很多，但优秀的、有特色的日语人才非常缺乏。第三，无论从专业教学科研实力、师资水平和地理位置来说，民族高校都难以占优势。面对日益严峻的专业发展环境，民族高校该如何迎接挑战？民族高校日语专业该如何占得一席之地？本文试图从分析民族高校所处的现实形势和现状入手，帮助其了解自身的特点与不足，并找到适合民族高校日语专业的人才培养模式。

一、民族高校日语专业人才培养现状

人才培养计划是人才培养的现实依据，是该专业发展的指导原则，在人才培养方面具有十分重要的地位和意义。民族高校日语专业人才培养问题主要体现在以下几个方面。

首先，专业培养目标不明确，专业定位不科学。民族高校日语专业受各种因素影响，人才培养目标不明确，没有特色和侧重。例如，西藏民族大学的培养计划中对培养目标是这样描述的：“培养能在教育、文化、外交、旅游、企业等领域从事翻译、教育、管理、导游等工作的实践能力强的应用型专门人才。”专业定位不科学，或者没有明确的专业定位，就很难培养出具有特色的优秀人才［1］。

其次，课程设置模式一味模仿，没有专业方向特色。例如，西藏民族大学第一版日语专业培养计划基本上复制自其他学校，以日语语言、文化、文学等核心课程为主，其他各专业方向课程全部出现在培养计划中。到开课时，根据教师的专业方向而选择性地开课，随机性大，不确定因素多，导致专业方向课程开课不系统，没有专业方向特色。

第三，教学理念与方法陈旧。教学管理理念没及时更新、教学资金有限、教师自身认识不够等，严重地影响了教学理念的更新和教学方法的改进。另外，因为生源质量参差不齐，教师需要花更多的精力和课堂时间来帮助学生记忆、理解、运用知识点，也影响了丰富多彩的课堂实践活动的开展［2］。

第四，对学生的能力要求不明确。通过对多个民族高校的日语专业培养计划分析，大多数培养计划中关于能力要求多是“实践能力强”之类一两个词语带过，关于跨文化交际能力、思辨能力和自主学习能力极少提及。其实对于来自少数民族地区的学生而言，这几种能力的培养更为迫切和重要。

二、民族高校人才培养特点分析

民族高校的一些特点，需要在进行人才培养模式的决策中好好分析，扬长避短，变不足为特色，将劣势转化为优势。

第一，民族地区享受国家政策倾斜福利，如对口支援政策和少数民族骨干计划等。民族高校应充分地利用这些政策，实现日语专业师资培养和专业发展的突破。不过，部分民族高校受种种因素影响，思想比较保守，办学观念落后，甚至为了管理方便而一刀切地禁止所有外事交流往来的现象。这些极大地限制了日语专业的发展和人才培养质量的提高［3］。

第二，学生生源民族特色鲜明。民族高校学生生源基本上以民族地区学生为主，如西藏民族大学学生近一半来自西藏。因为基础教育阶段受到各种条件限制，部分学生学习能力相对较差，积极性也较为欠缺，给教学带来困难与挑战。然而，在为民族地区培养懂日语的人才方面，民族高校具有天然的优势。民族高校应结合民族语言文化特点，开展民族语言文化与外语的综合研究，为社会培养掌握民族语言与外语的稀缺专门人才。

第三，浓厚的民族历史文化背景对学生影响深远。很多学生上大学时才第一次离开家乡，离开熟悉的文化环境。到大学以后，少数民族学生也更倾向于与自己同民族的学生一起学习生活，在课堂以外的地方多使用自己的民族语言，这些不利于他们适应新环境，不利于个人成长［4］。但从另一方面来说，藏语本身的学习难度较大，因此多数藏族学生的语言学习能力强，这是藏族学生学习日语的便利与优势。这些独具民族魅力的语言与文化，应该成为日语专业研究的对象和研究课题。

第四，教师队伍普遍年轻化。民族高校日语专业起步晚，一方面刚入职新教师多，他们冲劲强、活力足，容易接纳新的理念和管理。另一方面的现实是教师队伍普遍学历偏低，职称不高。以西藏民族大学为例，2010年日语专业开始招生时，该校有日语教师5 人，本科学历2 人，硕士学历3 人。经过十年的发展也只有2 名博士，1 名副教授［5］。且为了提升学历和教学水平，教师外出进修、攻读学位人数多，导致教师队伍不稳定，在一定时期一定程度上影响了教学质量的提升。

三、民族高校日语专业的转型发展

结合以上现状和特点的分析可知，目前是民族高校日语专业转型发展的关键时期，高校应抓住机遇进行改革，突出学校民族特色，这样才能在激烈的专业竞争中寻求发展。民族高校在修订日语专业人才培养计划应注重以下几点：

1.专业定位要重民族特色。民族高校要从自身特色和需求出发，重新进行人才培养定位，制定科学且富有民族特色的人才培养计划。定位应符合民族地域、文化特色，根据民族特点和优势来制订人才培养计划。民族高校的人才培养第一目标是为民族地区的经济文化社会发展服务，因此任何时候都不能完全脱离这一点。

2.人才培养满足社会需求。在专业方向设置方面，民族高校要考虑民族地区对人才的需求，要落地当地，为当地服务，是民族高校日语专业做大做强的基础。西藏的日语专业导游人才特别稀缺，甚至部分日本旅游团聘请的是英语导游，因为没有日语导游可以聘用。

据了解，西藏旅游旺季时只能通过全国各地支援的方式来暂时解决日语导游人才匮乏的问题。实地调研了解了情况之后发现，西藏民族大学日语专业在选修课部分开设了旅游方向的所有课程。这不仅为西藏经济的发展提供了及时有益的支持，也为学生提供了新的就业机会选择。

3.课程设置融入民族文化特点。在课程设置方面，既要注重专业基础，也要照顾民族特色。大多数的民族高校日语专业招收的都是零基础学生，因此听、说、读、写、译等专业主干课程是低年级课程的核心，到高年级逐步开设民族文化译介、民族语翻译等课程，为民族地区社会需求服务。如西藏民族大学2018年日语专业改革，重新修订培养计划时，在高年级增加了日文版藏族文化选读、西藏外宣翻译实务、藏族文化日汉互译等课程。使用资料均来自该校教师的自编教材，或使用主流媒体官方网站的相关资料，既能保证资料与民族语言文化的紧密度，也能紧跟时代需求。

除此之外，民族高校日语专业要真正转型、持续发展，还应做到：第一，注重能力培养。在教学过程中把培养学生的语言实践能力、跨文化交际能力、思辨能力和自主学习能力等放在头等重要位置。教师应针对民族地区学生大多腼腆不善表达的特点，设置灵活多样的课堂情境、采取丰富多彩的课程实践活动帮助他们积极参与活动，提高能力。第二，将“思政”与专业课程相结合。教师应挖掘专业课程中的思政元素，既符合新时代高校人才培养目标，也满足民族地区对人才“靠得住”的要求。这样既让学生学到了思政理论，又掌握了用日语呈现的民族文化知识，有助于他们用日语讲好民族故事。第三，注重教师队伍的梯队发展［5］。能力强、活力足、积极向上的教师队伍是专业持续发展的原动力。可以通过引进高端人才、培养现有教师等多种方式培养学科带头人、青年骨干教师，以此带动教师队伍的整体发展，提高教学科研水平，扩大学术影响力，推动民族高校日语专业的转型发展。

四、结语

《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》已正式出版发行，其中的《普通高等学校本科日语专业教学指南》正式确立为日语专业教学质量国家标准，它必将成为日语专业改革发展的依据。新时代要求日语专业人才应有跨学科知识结构；应掌握包含创新能力、协同能力在内的综合能力；应有国际化的视野。这也就要求民族高校日语专业人才培养应在结合民族特色的基础上，响应时代要求，找出适合自身特点的人才培养之路，这才是民族高校日语专业人才培养最好的出路。只有这样，民族高校才能够培养出符合时代需求、符合民族地区发展需求，真正的“用得上”的日语专业人才。