医药高职院校青年教师教学能力提升策略研究

2021-11-21高燕飞孙萍

大学 2021年9期

高燕飞，孙萍

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404120）

新时代下职业教育作为一种类型教育蓬勃快速发展并得到了越来越多的关注。人才培养是高等职业院校的重要职能之一，教师的教学能力是提高学校人才培养质量和保障学校高质量发展的关键因素。随着高职院校积极响应和落地实施国家高职扩招的政策部署，高等职业院校的规模取得了长足发展，吸引了一批批学历层次高、能力水平高和综合素质高的青年教师群体加入。作为学校事业发展的中坚力量和学校师资队伍建设的主力军，青年教师的专业发展尤其是教育教学能力的提升对医药人才培养的质量和学校高质量发展具有重要的作用。

一、医药高职院校青年教师教学能力提升的重要性

（一）贯彻国家系列政策文件的要求

国务院办公厅《关于加快医学教育创新发展的指导意见》［1］（国办发〔2020〕34 号）明确提出，推进医学教育课堂教学改革，着力提高教学水平，从医学教育发展角度为教师教学能力提升提供了政策支持和保障；国务院《国家职业教育改革实施方案的通知》［2］（简称“职教20 条”）将职业教育上升为国家战略，为我国职业教育绘制美好蓝图。方案指出，职业院校要深化课程改革提高师资水平，全面提升教育教学质量，从职业教育改革发展的角度为教师教学能力提升提供了目标方向；教育部等九部门《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》［3］（教职成〔2020〕7 号）指出，要加强课堂教学日常管理，规范教学秩序。推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。从三教改革的角度指出了教师教学能力提升的路径和方法。研究医药高职院校青年教师教学能力提升策略，契合国家政策文件，顺应社会发展的潮流和趋势。

（二）提高人才培养质量和学校高质量发展的关键

教育兴衰，系于教师，教师肩负着培养人才和办好人民满意教育的重任，医学院校教师还肩负着服务民众生命健康的重任。课堂教学是学生获得基础理论知识和专业知识等第一手资料最直接和最方便的载体，也是帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。课堂教育教学能力是青年教师教育教学能力的集中体现，是检验青年教师“上好课”的标准。青年教师的教育教学水平的高低决定了学生课堂教学获取知识的多少和学习考试成绩的高低，最终会直接影响医药人才培养的质量。办学质量是高等职业院校生存的根本，办学质量最终由人才培养的质量决定。因此，医药高职院校要以提升青年教师教育教学能力为重点，深化教育教学改革，提高认识，多措并举，精准施策，提高教师教育教学的幸福感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而奋斗。

（三）新时代教育评价改革倒逼教师教学能力提升

青年教师教学能力提升是履行教师教书育人职能的根本体现。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方向。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》［4］，新时代教育教育评价推动教师评价改革并倒逼教师教学能力提升。方案明确突出：深化教师评价改革，要义是推行践行教书育人使命，教师评价的导向决定了教师的专业发展方向，倒逼教师教学能力提升。该方案强调教育教学，重点考核教师教学实绩，促进教师履行核心职责，让教师回归教学，回归教书育人的初心。

（四）服务基层民众生命健康的重要法宝

医药高等职业院校为农村基层医疗机构培养医学人才，医学人才培养的质量就是医学教育的“生命线”。青年教师教学质量的提升决定了医学人才培养的质量，也在一定程度上决定了农村基层人民群众的生命健康。因此，严把医学人才的出口关，青年教师责任重大，能力提升也是必然。教授好课程，教育好学生，更好地服务于人民群众，为了人民群众的身心健康而努力提升自身的能力和价值。

二、医药高职院校青年教师教学能力存在的问题

（一）教育认识上：重科研轻教学

受研究生阶段学习的经历以及学校相关政策文件的影响，青年教师普遍热衷于科学研究，对教育教学工作的认识不足。教学单纯只为完成相应的教学工作量和教学任务，在教育教学工作本身投入的时间和精力不足。教学工作理应成为高校的中心工作，但现实中，高等职业院校“重科研、轻教学”的现象日益严重。在教师职称评审、人才选拔、岗位晋级和绩效考核当中，科研指标都是必不可少的条件，教学作为常规性工作，其重要作用却常常被忽视。在部分高等职业院校中，科研激励政策和机制远远优于教学的激励政策，造成青年教师参与教学的原生内动力不足［5］。

（二）教育实践上：重专业知识轻教育学知识

医药高职院校既是医学教育和也是高等职业教育，兼顾医学教育的复杂性和职业教育的特殊性，医药高职院校招聘的专业教师大多都毕业于医学院校的应届毕业生。这些青年教师具有浓厚的医学背景，专业基础扎实，但并没有系统、深入地研究过教育学专业知识。虽然岗前培训中会涉及教育相关知识和教育教学实践的考核，但教学过程是融合课堂教学能力、语言表达能力、组织管理能力等多种能力的活动，新教师在教育实践的过程中对教育理论、教育规律、教育方法等不熟悉，很难能上出优质的“金课”［6］。

（三）教育培训上：重形式轻效果

现如今市场上有琳琅满目的教育培训课程，这些培训一旦被挂上产品的标签就会失去原本的价值。关于教师教学能力提升的课程针对性不强，课程内容大同小异，教师很难获得有价值的知识。目前有部分青年教师参加教育培训并不是个人意愿，是由学院、教研室或学校的教师发展中心“指派”的，还有部分青年教师对本身的培训也不了解，找不到适合自己需求的培训课程，在培训后收获甚微。教育培训多流于形式，培训的效果不尽人意。

（四）教育评价上：重结果性评价轻过程性评价

目前绝大多数高等职业院校青年教师的教学能力的高低是由教学质量评价分数的高低表示的，量化指标的评价可以直白地表现出教师的教学能力，但是忽略了教师成长过程的质性评价，忽略了发展性理论对于教师专业个人发展的促进作用和积极影响。因此，教师教学能力的评价应尝试过程性评价和结果性评价的有机统一，重在过程性评价，重点关注教师成长过程的进步与发展。以听课评课为例，重在听课主体（学生）评教意见的反馈以及指导教师的帮扶，帮助青年成长成才［7］。

三、医药高职院校青年教师教学能力提升的策略

（一）以教学能力大赛为抓手，积累教育教学经验

现阶段各个高等职业院校已建立起完备的“学校—省（市）—国家级”三级教学能力比赛机制。第一，学校要建立健全教学竞赛项目的激励政策和机制，吸引青年教师加入，帮助青年教师增加参加各级各类教学能力大赛的热情和信心，不断积累教育教学经验，提高教育教学能力。以全国高校青年教师教学比赛为目标，以全国职业院校教师教学能力大赛为奋斗目标，强调过程导向，重视比赛过程中青年教师自身经验的积累和个人的成长和发展；第二，青年教师可在教学竞赛过程中开阔视野，增长见识，取长补短，虚心向优秀的教师看齐并学习，不断提高全面综合能力；第三，青年教师要把握机会，好好利用展现自我的平台，学会学习，不断反思。以教学竞赛为抓手，切实提高教育教学能力［8］。

（二）以现代教育技术为手段，创新教育教学方法

2020年的新冠肺炎疫情倒逼了新一代教育技术的变革。现代科学技术的突飞猛进给教育教学带来了新的发展机遇和挑战。第一，青年教师要转变、更新教育教学观念，打破传统课堂“灌输式”教学，创新教学理念、教学手段和课程建设。创新教育教学方法，推动教学与现代信息技术的深度融合；第二，要紧跟新科技时代的步伐，提高认识，努力钻研现代信息技术，积极探索并实施线上教学，在实践中总结在线教学的经验与教训，为信息化水平和信息化教学能力的提升打下基础；第三，认真思考，提高学生对课程的兴趣和参与教学活动的主动性和积极性，增强课堂的活跃度，提高学生对课堂教学的满意度［9］。

（三）以师资培训为途径，强化教育基础知识

以师资队伍培训为契机，努力钻研教学教育知识。教学本身就是一门学问，要想上好课就必须对教育教学基础知识有全面的了解。第一，要建立教师师资培训体制机制，要给青年教师自行选择培训学习的机会，根据自己的现状需求对症下药，保证学有所获，切实提高青年教师的教学能力；第二，将培训的重点放在教育学领域，深入学习国家教育政策，弥补教育知识的欠缺，学习教育基本理论和教育方法，遵循教育规律，为教学能力的提升提供理论基础；第三，关注培训结果，重在凝练总结经验，青年教师参加培训后可推广到其他教师，实现培训效果的最大化［10］。

（四）以新时代教育评价为导向，回归教育教学初心

深化时代教师评价改革，推行践行教书育人使命。第一，在评价内容上，重新构建科学合理的教师评价体系。根据《新时代教育评价总体方案》的相关要求，突出教育教学实绩，构建适合职业院校类型教育特征、集教学与科研相统一的教师评价体系。第二，在评价标准上，分层、分类建立教师评价标准。明确不同类别、不同职称教师的考核评价标准。第三，探索以量化指标的结果性评价和以质性评价的过程性评价。重在建立畅通的多方反馈机制，有针对性地对青年教师进行帮扶与指导，以评价为导向全面提高青年教师的教学能力［11］。