构建泛在信息化教学环境在促进教育教学改革中的应用*

江苏航空职业技术学院信息化管理处 王松涛 沈宝国

教育信息化2.0时代,信息技术与教育教学融合发展,取得了一定的成果,针对信息化教学的现实困境,分析信息化教学实施过程中普遍存在的现象,提出构建泛在信息化教学物理环境与人文环境,推进数字化教学资源开发与应用,提升教师信息化教学能力,促进教育教学改革。

0 引言

2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,指出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量,支撑引领教育现代化发展,推动教育理念更新、模式变革、体系重构”[1],教育信息化展现了更清晰的发展方向和脉络。构建泛在信息化教学环境,提升教师信息化素养与教学能力、促进教育教学改革,成为了高等院校信息化建设的内在要求。“智能环境不仅改变了教与学的方式,而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态”,学校开展信息化建设的根本宗旨就是为促进教育教学改革服务、为促进科学管理决策服务。“数字教育资源开发与服务能力不强,信息化学习环境建设与应用水平不高,教师信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足”是目前教育信息化普遍存在的现象。

为扎实推进教育信息化2.0行动计划,积极发展“互联网+教育”,推动信息技术与教育教学深度融合,提升高等学校信息化建设与应用水平,支撑教育高质量发展[2],2021年3月教育部发布《高等学校数字校园建设规范(试行)》,对校园基础网络设施、信息化教学环境、信息化育人环境、数字化教学资源、信息素养等方面都提出了明确要求,高等学校在信息化建设方面有了更加明确的执行标准。

1 信息化教学的实现困境

智慧校园建设极大的促进了信息化教学的发展,从现实情况来看,不同高校信息化发展层次不平衡,深度与广度不统一,就信息化教学环境而言,多数学校存在不尽相同的薄弱之处,一般呈现在信息化教学设备更新不及时、前沿技术应用不广泛、部分学校轻视信息化教学,数字化教学资源重建设轻应用,信息化教学经费投入不足,激励机制发挥作用不明显等方面的问题。

1.1 硬件设施方面

信息化建设工作前期整体规划,后期逐步建设,最终达到完善,在现实生活中,很多学校难以达到信息化建设规划的有机统一,校内各部门根据自身需求开展信息化建设的情况普遍存在。

信息化管理部门负责学校的网络与安全建设,为学校师生提供网络服务,在信息化应用建设方面与其他部门存在沟通不畅的问题,无法在学校内部形成信息化应用建设的合力,在一些学校,或者没有成立独立运行的信息化管理部门,或者信息化管理部门边缘化,仅仅是保障基础网络的运行,不能引领带动学校信息化建设,难以有效推动学校信息化的发展。

教学管理部门负责学校日常教学运行,更多的精力投入在教学研究与教务管理方面,信息化应用能力略有短板,不能更透彻的了解信息化教学设备,无法及时掌握信息化教学的前沿技术,对前沿技术的应用缺乏时效性,影响信息化教学开展的效果。

1.2 思想认识方面

突如其来的新冠疫情,影响了正常的线下授课,中小学和高等学校发挥各自的优势,线上教学方式如雨后春笋般涌现。一些学校在这次因疫情而引起的在线教学大考中突显底蕴不足,在线教学的效果参差不齐,使得越来越多的人认识到了数字化教学资源的重要性。

是挑战也是机遇,疫情为线上教学的开展吹响了冲锋号,能够紧跟时代步伐、顺应潮流发展的学校,较为重视,积极推动信息化教学工作的开展,如火如荼的拉开了数字化教学资源建设的大幕,出台相应政策激励信息化教学开展。信息化教学的环境建设、数字化的教学资源建设、师生信息化素养培养需要投入大量的人力、财力,如果不能端正思想,清晰的认识到信息化教学的重要性,不能与时俱进,那么学校的发展将会任重而道远。

1.3 制度机制方面

国家大力推动教育信息化的发展,各级管理部门也出台了一连串的措施来推动,作为执行层面的学校而言,更应该提高思想认识,在制度机制方面有所作为,推动教育信息化落地生根。现实情况却不一而论,有些学校口号喊的满天响,但没有真正认识到信息化教学的重要性,没有重视校园信息化建设,没有相应的制度措施,没有对应的激励机制,没有政策的倾斜与保证,信息化建设最终的结果只能是镜花水月。

2 构建泛在信息化教学环境

所谓泛在就是无处不在,构建泛在信息化教学环境,不能单纯的理解为建设满足信息化教学的硬件条件设施,提供信息化教学的物理环境,更要广泛构建信息化教学的人文环境,使信息化育人环境达到“网络无处不在、知识如影随行、学习随时随地”[3]的状态。网络无处不在泛指信息化教学硬件设施设备全方位覆盖,知识如影随行则是指数字化教学资源的全方位覆盖,学习随时随地反映了信息素养形成的全方位覆盖,三者是有机统一相辅相成与相互促进的关系。

2.1 构建泛在信息化教学物理环境

教学物理环境是教学的底层支撑,信息化教学的硬件支撑主要包含了网络环境、教学设施和教学资源。网络环境是信息化教学环境的神经系统,是传输知识的通道,要达到“网络无处不在”的泛在网络环境,就要求学校在进行网络建设时,综合考虑到办公区域、教学区域还有生活区域的网络全覆盖,包括了有线网、无线网与移动互联网的有机结合、相互映衬和适时补充。教学设施是信息化教学环境的骨架作用,是传输知识的平台,良好的教学设施就是教师手里的十八般兵器,助力师生在求知的道路上勇往直前。教学设施建设可根据现实需要,明确课堂教学、在线教学、混合式教学的具体信息化要素,设计改造物理教学空间,满足基于网络的在线学习空间,提供多种多样的工具和功能,来支持课堂内外师生的互动,支持课堂教学与在线教学应用的信息互通与数据融合,为信息化教学提供施策平台。教学资源是信息化教学环境的能量源泉,是知识的海洋,优秀而丰富的数字化教学资源为师生提供在知识海洋里畅游的永恒动力。

2.2 构建泛在信息化教学人文环境

信息化教学的物理环境只是提供了一个基础的平台,它只是教学工具和方法手段,教育信息化的参与者才是教育事业发展和创新的核心,“人”的信息化是教育信息化的重中之重,想要发挥物理环境基础平台的核心作用,就需要形成信息化教学的泛在人文环境,主要包含思想认识的提升、信息化领导力的支撑、制度机制的激励、信息素养的形成。提升思想认识是学校信息化发展的前提条件,提升信息化领导力是学校信息化发展的核心支撑,制度措施与激励机制的建立是学校信息化发展的保障,信息素养的形成是学校信息化发展的目标追求。

(1)提升思想认识。我们对信息技术对教育的革命性影响的认知,特别是信息化对职业院校发展的革命性影响方面的认知,还存在一定差距,思想认识尚需进一步深化。从学校层面来讲,要从学校实际情况出发,切实做好岗位设置,完善管理制度,贯彻落实政策执行,做好信息化发展规划与顶层设计,充分发挥大数据、云计算、移动互联网等前沿新技术,助力学校教育教学、精细化管理和服务的改革发展[4]。从教师层面来讲,要勇于使用信息技术去解决在工作中遇到的问题,发现并挖掘出信息技术在教学与工作中的作用与价值,利用信息技术对教与学进行优化与创新,勇于面对新知识,积极研究,有信心克服信息化教学中的难点,学习新的信息技术提升自身信息素养水平。

(2)信息化领导力的支撑。信息化领导力在学校的教育信息化推进改革步伐中,体现在利用现代信息技术的优势,协调学校各类资源,激发人的活力,改革发展动力,有效育人。学校各层级领导都需要具备相应的信息化领导力,校长层级是顶层决策者,是意识流的引导,是方向的把控与推力的来源；中层干部是具体执行者,是业务流的驾驭,是效率的关键和推力的功效；教师与职工是具体操作者,是数据流的实现,是结果的反馈与推力的受用。信息化领导力是学校创新与变革的重要支撑[5],信息化领导力极大的影响学校信息化建设进程,它决定了学校信息化建设的水平。

(3)制度机制的激励。信息化建设有了前提条件与核心支撑,还需要在执行力方面,制定相应的制度保障与激励机制,制定信息化建设与发展的顶层规划,完善信息化管理体制,加强人才队伍建设,完善管理制度措施,就有了信息化发展的行动导向与操作规范,就有了信息素养形成的指路明灯。在学校政策的制定上对信息化建设给予倾斜,建立信息化发展的激励机制,更能激发信息化建设参与者的内在动力,无论是专业建设,教学改革、科学研究等方面都能够受到信息化的深远影响。建立信息化发展的考核与评价机制,可以保障信息化建设良好健康发展。

(4)信息素养的形成。信息素养在学校范围不仅包含教师的信息素养,主体还有学生的信息素养,学校助力信息素养形成是一项重要工作,线上教育普适,线下教育攻坚,不断的提升师生利用信息技术开展工作、研究和学习的能力。教师层面应该将教师的信息素养提升纳入到师资队伍基本能力建设中去,保证教职员工信息素养提升的常态化与可持续性,推进教学科研与管理服务中经常用到的信息技术培训,鼓励教师利用信息技术开展教学改革探索,辅助科研创新发展。学生层面应该积极推进学生信息素养教育的普适与深入,全面有目标地提升学生的综合信息素养水平,促进信息素养知识与公共课和专业课教学内容的有机结合,提升学生的专业素质。

3 促进教育教学改革

构建泛在信息化教学环境,是为了打破原有课堂教学的限制,推进教学资源的重构,推进教学理念与学习理念的变革,推进教与学的主体变革,提升教育教学质量。在信息化教学的具体施策过程中,我们在做好推进优质数字化教学资源建设,提升教师信息化应用水平等方面的工作时,要注重教育教学改革的推动。

3.1 数学化教学资源建设

构建泛在信息化教学环境,打破了教学环境的使用受时间与空间的限制,拓展了教学环境的时间轴与空间轴[6],要达到“知识如影随行,学习随时随地”,需要建设优质数字化教学资源。优质数字化教学资源不能单纯的认为是教学资源的数字化,数字化教学资源建设,核心是知识重构,在实施过程中涌现出了很多新的思路与方法,促进了学习方式的转变。数字化教学资源主要包括:在线课程资源、数字化教材资源、实验实训资源与学术报告类资源等。

(1)在线课程资源。通过遴选出优质核心课程,采取相应的激励措施,鼓励教师建设在线课程,利用自建的在线课程积极探索基于翻转课堂、混合式学习、探究学习、协作学习等教学创新改革。

(2)数字化教材资源。鼓励教师在编写、修订或引进高水平教材的基础上,积极开发适合本校学生使用的电子课本、网络教材、多媒体教学课件、教学网站等,为学生提供丰富的、多样化的教学资源。

(3)实验实训资源。根据自己学校实验实训教学的现实需求,利用信息技术加强实验实训资源的建设,结合专业教学内容开发线上实验教学资源,搭建虚拟实验实训资源开发与使用环境,推进教学实验系统管理和服务的智能化。

(4)学术报告类资源。通过及时记录并积累校内各类学术会议、讲座、报告等资源,为人才培养提供通识类、前沿类教学资源的补充。

3.2 提升教师信息化教学能力

教师信息化教学能力的提升是促进教育教学改革的核心动力。构建泛在信息化教学环境是教师开展信息化教学活动的前提,学校通过信息化教学环境的建设,优化教学软硬件设施,建设智慧教室,引进技术领先、安全可靠的信息化教学平台,为教师进行信息化教学提供良好的物理环境,有助于教师信息化教学能力的提升[7]。

学校可以在政策导向、教学诊断、制度激励等方面促进教师信息化教学能力的提升。建立相应的评价督导与激励机制,通过教学项目、科研项目等方面进行信息化教学政策引导,通过教学督导、师生评教等方面开展信息化教学效果评价[8]。

学校可将教师信息化教学能力提升纳入师资队伍基本能力建设中,积极为教师提供培训学习机会,通过信息化教学平台使用与教学经验交流、数字化教学资源开发与在线课程建设等各种活动,让教师接触各类的信息化教学理念,融合自身教学特点,形成适合的教学方法,促进教师信息化教学能力的提升[9]。

学校还可以鼓励教师参加国家省市学校组织的信息化相关教学比赛,并做好大力支持,如让教师在备赛参赛时不因比赛设备而惆怅,不因现代信息化技术应用经验少而烦忧,邀请历届获奖者来校分享参赛经验等。赛后及时进行总结,对获奖者奖励,在年度绩效考核时或在职称晋升时制定加分政策,营造出重视信息化教学、推动信息化教学发展的积极氛围,激发教师信息化教学能力提升的内动力。

4 结语

我们所处的时代由现代信息技术所引领,科学技术融合创新发展,信息技术推进教育的变革走向深入,学校信息化教学环境建设水平越来越高,作为育人的师者,信息化教学的主体参与者,更应该保持与信息时代同步,活跃在时代的浪潮中,在历史的进程中印下自己的脚印[10],推进数字化教学资源的开发建设,提升信息化教学能力,服务学成长成才,展现新时代师者风采。

引用

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0 行动计划》的通知[EB/OL].[2018-04-18].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 教育部关于发布《高等学校数字校园建设规范(试行)》的通知[EB/OL].[2021-03-16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675.html.

[3] 王松涛.智慧校园总体架构设计研究:以江苏航空职业技术学院为例[J].信息通信,2018(8):158-160.

[4] 杨程.后疫情时期职业院校信息化发展的现实困境及行动路径[J].职业技术教育,2020,41(12):12-16.

[5] 郑禄红,程南清.智慧校园视野下学校信息化领导力的建设及培养路径[J].中国远程教育,2020(8):55-61.

[6] 王松涛,杨妍.C语言程序设计课程项目化教学改革研究[J].电脑与电信,2020(Z1):37-40.

[7] 李桂云.高职院校教师信息化教学能力提升策略研究:基于职业院校教学能力比赛的视角[J].湖南邮电职业技术学院学报,2021(1):97-99.

[8] 程庆梅,马斌斌.提升职业院校教师信息化教学能力,促进教育教学改革[J].教育教学论坛,2020(39):367-368.

[9] 周金容.智慧教育时代高职教师信息化教学能力提升研究[J].教育与职业,2021(3):63-69.

[10] 褚彪,董雪.教学能力比赛促进南疆职业院校信息化教学模式改革的研究实践:以巴音郭楞职业技术学院为例[J].工业技术与职业教育,2020(1):82-84.