指向生命观念建构的高中生物学教学设计与实践探析

摘 要：随着社会的不断发展，国家对生物学人才的要求和标准也越来越高。生物学教师要创新教学方法和手段，在原有的概念教學基础上建构生命观念教学模式，让学生在学习知识的过程中认识到生命的重要意义和积极作用，从生物学的角度看待和理解生命，以此树立正确的生命观念，珍惜生命、爱护生命，知晓生命的来源，以乐观、积极向上的心态面对生命，加深对生命的理解。文章对基于生命观念的高中生物学教学设计与实践进行了深入探究和分析，提出了教学建议和意见。

关键词：生命观念;高中生物学;教学设计

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）29-0021-02

引 言

生命体的具体结构与功能对高中生而言较为抽象，他们在学习相关内容的过程中很难全面系统地掌握全部知识，因此，教师在日常教学过程中应将生物学教材中的相关知识通过建构模型细节化、具体化，让学生在学习知识的过程中感知生命的真正意义和价值，了解生命结构和系统，以此引导他们树立正确的生命观念。在此基础上，教师要结合教材内容，制订教学计划和方案，让学生将生命观念带入日常生活和学习中，提升学生的生物学文化素养和综合能力。

一、生命观念的内涵

生命观念以概念学习为基础，教师不再只是讲解一些基础的原理和事实性知识，而是将一些较为零散的知识进行整合和汇总，在此基础上使之结构化，从而形成正确的生命观念。学生在学习知识的过程中可以先对基本的框架和结构进行记忆，在此基础上学习相关概念性知识，形成生命观念，从而加深并强化对相关知识的理解和认知[1]。

生命观念包括生态观、信息观、系统观等，它们之间互相关联和影响。学生在学习知识的过程中不仅可以形成正确的生命观，还可以了解到其他观念，以此提升自身的生物学文化素养和综合能力。

二、建构生命观念的教学策略和方式

（一）创设情境

我国经济飞速发展，人们的生活水平不断提升。在生活中，人们借助手中的电子设备与其他人进行沟通和交流，导致人与人之间面对面互动的机会逐渐减少。对高中生而言，同学之间的关系较为复杂和烦琐，一些学生对周边的事物和生活漠不关心，不知道该如何正确对待生活，尊重生命，也就无法树立正确的生命观念。加上很多学校过于重视升学率，只注重学生的学习成绩，并没有考虑到他们的真实感受和想法。因此，教师要在教学过程中创设情境，让学生在学习知识的过程中体会到生命的存在，理解生命的含义，建立对生命的初步认知，感悟生命的可贵[2]。

以教学人教版教材高一必修一“细胞的生命历程”为例，教师在讲解相关知识前，可以让学生以小组为单位调查人体衰老的特征，在此基础上让他们探讨延缓衰老和延长寿命的方法，再利用多媒体等电子教学设备播放细胞衰老和凋亡的视频，让其在观看过程中感受到细胞的衰老。在学生观看后，教师可以让他们思考细胞衰老与人体健康之间的关系，让其在学习知识的过程中时刻关注自己身边老人的身体健康状况，意识到细胞也是有生命的，在生活中应该爱护和珍惜自己的生命，进而形成正确的生命观念。

这样的教学可以让学生了解细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别，以加深对相关知识的理解和认知。此外，教师还可以让学生利用自己手中的电子产品，查询和浏览相关知识，增加自身的知识储备量，从而更加深入地理解相关知识。

（二）导入问题

教师在教学过程中对学生进行提问，不仅可以检验他们对知识的掌握程度和理解程度，还可以让教师了解学生的实际学情，及时优化和调整自己的教学模式[3]。教师可以设计有关生命观念的问题，让学生在分析和解答问题的过程中理解生命，感悟生命，对生命有全新的感受和体验。在此过程中，教师无须急于帮助学生解答相关问题和疑惑，而是要让其进行自主分析和思考，寻找问题产生的根本原因。

以教学人教版教材高一必修二“人类遗传病”为例，教师首先要让学生学习相关基础知识，在此基础上让其对以下问题进行解答：（1）遗传病是与生俱来的，那么孕妇长期缺钙，导致婴儿在出生的时候骨骼畸形，这算不算遗传病呢？（2）怎样才能让每一个家庭都孕育出健康的宝宝呢？（3）产前诊断能及时发现胎儿患有严重的遗传病和畸形问题，那么产前诊断的方法有哪些呢？这些问题可以让学生意识到遗传病的危害及遗传病的主要类型，从而使他们更加深刻地理解生命的本质内涵，知晓健康生命的重要性，从而树立正确的生命观念[4]。

（三）增加实践机会

教师在教学过程中不仅要让学生掌握理论知识，还要让他们熟练、灵活地运用所学知识，这样才能让其借助生命观念解释和分析较为抽象和复杂的生命现象，提升分析问题和解决问题的能力。因此，教师在教学过程中要为学生提供实践的机会，让学生在实践过程中深化对生命观念的理解和认知，树立正确的生命观念。

以教学人教版教材高一必修二“生物有共同祖先的证据”为例，教师可以让学生观察身边动物的生存习性及生活方式，并在此基础上对动物的器官、系统、形态和结构进行调查和分析，找寻这些生物拥有共同祖先的证据。这样的教学模式可以让学生在学习知识的过程中结合自己调查的信息和资料，认同生物的进化，认识到不同的生物有着共同的祖先，从而树立正确的生命观念[5]。

（四）增加合作学习环节

教师要调整教学模式和方法，让学生意识到生命存在的重要性，从而使其更好地学习生物学知识，提升生物学素养和综合能力。教师应增加合作学习环节，让学生以小组合作学习的方式围绕相关问题或知识点进行分析和探讨，深入解读生命观念，体会生命的美妙，从而掌握相关技能和重要知识点，为后续学习和生活打下坚实的基础[6]。

以教学人教版教材高二必修一“免疫系统的组成和功能”为例，教师提問：“人体在健康状态下感受不到免疫器官，而当机体受到病源感染后，就会产生患病表现。这时，医生通常会检查患者的扁桃体。扁桃体肿大意味着什么？如果扁桃体反复发炎，医生会建议患者切除，这样对身体有利吗？”学生联系实际生活情境，分析和判断问题，知晓人们身边存在着成千上万的细菌，有害的细菌会危害人们的健康，这就需要免疫系统帮助人们防御细菌，从而了解到免疫系统在维持人体稳态中的重要作用。这样的教学可以让学生意识到生命的重要意义，进而珍惜和爱护自己的生命，关注自己和他人的健康。

结  语

综上所述，在高中生物学教学中引导学生构建生命观念，不仅可以加深学生对生命的了解和认知，让学生知晓生命的可贵，懂得珍惜和爱护自己和他人的生命，还能让学生加深对生物学知识的理解，提升生物学素养和综合能力，进而推动生物学教育教学事业的蓬勃发展。

[参考文献]

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基金项目：本文系2020年度福建省基础教育课程教学研究课题“指向生命观念建构的高中生物学课堂学习评价的实践研究”（课题编号：MJYKT2020-082）的研究成果。

作者简介：王美钦（1984.1-），女，福建莆田人，本科学历，一级教师。