基于核心素养培养的中职语文阅读教学策略探究

沈靖

[摘           要]  阅读是中职语文学科的重要内容，如果可以在阅读教学中提升核心素养，那么对学生的成长与发展一定能起到事半功倍的作用。因此，从立足文本，重视语言建构与运用;联系实际，突出思维发展与提升;诵读感悟，关注审美鉴赏与创造;紧扣教材，强调文化理解与传承四个方面对基于核心素养培养的中职语文阅读教学策略进行探究。

[关    键   词]  核心素养;中职语文;阅读教学;策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0212-02

在中职课程教育体系中，语文教学是其中的重要组成部分。随着语文课程标准的修订，语文核心素养已经成为广大语文教师关注的一个核心命题。语文学科的核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个方面。在中职语文阅读教学中，教师必须针对阅读教学面临的现状，采用行之有效的教学策略，以此激发学生语文学习的积极性、主动性和自发性，培养学生的语文阅读能力，提升学生的语文核心素养，使学生实现全面发展。

一、立足文本，重视语言建构与运用

阅读需要依靠积累语言文字来进行支撑，更需要借助个体的语言经验来进行理解，这就意味着培养学生的语言建构与运用能力在中职语文阅读教学中是极其重要的。学生掌握语言知识主要通过阅读文本，经过对文字的推敲，逐渐养成知识迁移和语言运用的能力。所以任何阅读教学活动的开展都必须立足文本。从语言文字入手，涵泳文本，通過对文本的品味、梳理和整合，去探索其中的意蕴。这不仅能帮助学生掌握更多的语言文字特点和运用规律，而且能引导学生丰富语言经验，从优秀的文本中培养语感、汲取养分、发展思维。这对学生阅读质量的提升和阅读能力的发展都将产生积极的促进作用，从而提升文化修养及文学品位。因此，教师必须要立足文本开展阅读教学，使学生能主动对语言进行建构与运用。

例如，刘亮程的《今生今世的证据》是一篇散文，但又兼具诗性，还渗入了不少精辟的议论。文章寄意深广，情感含而不露。为了借助这一文本来引导学生对语言进行建构与运用，提高学生对语言应用意义的深刻认识，我首先要求学生在初读文本的过程中关注其中的语言运用，从而将学生的注意力聚焦在语言文字上。接着，开展了以“语言”为主题的讨论。我引领、带动学生以高品质的问题去发轫讨论文本的语言特点，并举例说明。通过讨论，学生理解了文本中独特的家园之思，体验了作者情感的层层深化，而这些都是通过文本的语言来传递的，对学生的语言建构与运用能力的提升产生了积极的影响。

这样的教学形式促使学生在初读时便关注文本，寻找关键语句，通过积极主动的积累和整合去建构语言，梳理意脉，进而品味和理解语言文字。学生通过鉴赏文字，既能深入了解语言的精髓，也能体会中华文化的博大精深，还能陶冶自身情操，提高道德修养，为将来的学习、生活和工作打下良好的基础。

二、联系实际，突出思维发展与提升

中职语文阅读教学要顺应时代发展，将课堂内外有效结合。教师要积极调动多方面的教育资源，不断拓展学生的思维发展空间，促使学生就一个问题做多层面、多角度的思考，这样不仅给学生提供了思维的广度，而且提高了思维的深度;学生则通过自主—合作—探究的学习方式，反复思考，在精揣细摩中品鉴文本，去创新、去创造，使理论和实际相结合，让思维得到不断的拓展，形成独立思考和剖析问题的能力。

在阅读教学过程中，教师可以灵活地选择多种教学方法，引导学生利用合适的方式来建构思维结构，激发思维的灵活性，强化思维能力，在合作交流体会的同时不断地改变、创造思维方式，提高学生的思维能力。比如，在鉴赏了戴望舒的诗歌《寻梦者》后，我带领学生开展了青春诗会的实践活动。学生以小组为单位举行“逐梦·启航”诗歌朗诵会，朗诵内容以“逐梦·启航”为主题，学生自行搜集诗歌开展活动。这一综合实践活动，给学生创造了想象空间，锻炼了创造性思维和创造才能，培养了创新意识和创新能力，点亮了学生心中的理想信念，使学生认识青春、认识自己的责任。用信仰的力量引领学生珍惜年华，成长成才成功，真正收获精彩。

这样，活动在锻炼学生口才的同时，也展现了真实的自我和锐意进取的意识，体现了中职语文阅读教学中知识传授与价值引导相统一、教书与育人相统一的理念。阅读教学打破了单一化思维，走向立体化的思维，起了指引思维培育方向、培养良好思维习惯、发展与提升思维能力和思维品质的作用，使学生的思维在灵活性、深刻性、独创性、敏捷性和批判性上得到多维度拓展，从而培养了学生深入发现问题、深度探究问题、深刻解读问题的意识，有利于促进学生思维发散，提高学生思维深度，引导学生辩证思考，加强学生思维逻辑。

三、诵读感悟，关注审美鉴赏与创造

语文学科的人文性决定了审美教育的必要性。中职语文教材中有着大量的优秀文章，蕴含着丰富的美育因素，具有极大的审美价值。而审美能力也是核心素养强调的重要素养之一，对学生的成长具有不可替代的重要作用。因此，在中职语文阅读教学中，教师要有意识地引导学生通过对优秀作品的诵读不断咀嚼、品味，领悟语言饱含的丰富情感，感受语言展现的思想魅力，从而激发学生的审美想象，感悟文本蕴含的美育因素，形成自身的审美能力，逐渐养成高雅的审美品位和情趣。可以说，语文阅读教学的过程就是对美的探寻、鉴赏、感染、熏陶、创造的过程，就是不断提升审美鉴赏与创造水平的核心素养的过程。

比如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，首先，教师引导学生通过多次阅读找出关键词句，发掘其简短却饱含深意的语言，感悟诗中蕴藏的美育因素。其次，教师带领学生配乐朗诵全诗，进入诗情画意中，感受诗的意境，揣摩诗人的情感，发现诗人暗藏在凝练语言中的美，形成独特的情感体验。最后，为了进一步挖掘和探索诗句的美育因素，让学生将自己脑海中的风景通过绘画展现出来，并在点评中鼓励学生发现美、创造美。这样，学生在进一步挖掘诗歌的文化内涵的同时提升了对美的认识，形成了自己的审美意识和标准。

审美素养的培养在于长期的坚持，教师在进行语文阅读教学的过程中，要准确把握学生的阅读特点，将美育因素适当地渗透给学生，通过诵读感悟等方式激发学生的审美想象，让学生体验和感受阅读中的美，培育学生的语文审美鉴赏与创造素养，养成高雅的审美情趣和高尚的审美品位。这对于中职学生语文核心素养的形成与发展都将产生不可忽视的意义和作用。

四、紧扣教材，强调文化理解与传承

教材是沟通中华优秀传统文化与学生的桥梁。在中职语文教材中，很多选文涉及了中华传统文化基本精神、民俗文化、物质文化遗产等，都蕴藏着典丽的文化瑰宝。这些中华优秀传统文化既是学生传承与理解的要素，也是文化理解与传承的关键。教师在渗透优秀传统文化时要立足语文教材展开阅读教学，帮助学生学习和理解中华优秀传统文化，使学生在理解的基础上自觉吸收、传承和发展，增强文化自觉和文化自信。

中华民族历史悠久，孕育出的传统文化极其丰富且极具价值。许多文学作品蕴含了中华民族的人文精华，凝聚了中华优秀传统文化的精髓，能激发学生对传统文化的认同感，发扬对传统文化的传承能力，有着丰富的育人元素。在教学中，教师要用优秀文化的精髓来启发学生、影响学生，利用诸子百家、《诗经》、唐诗、宋词、元曲、明清小说等中的优秀作品对学生进行传统文化教育。学生在学习中不但能培养语文学习能力，而且能汲取中华民族的文化营养，认识中华传统文化博大精深的内涵和历久弥新的精神，激发他们对传统文化的认同感和民族自豪感，获得丰富的人文知识，在潜移默化中受到启发和美的熏陶渐染。由此，引导其传承和弘扬中华文化，塑造正确的认知、积极向上的情感和坚忍的意志力，中华优秀传统文化才能源源不断地传承下去。

励志、贵和、乐于助人、尊老爱幼等中华传统美德或正能量主题，有利于学生高尚的道德情操和健康的审美情趣的养成，并形成正确的价值观和积極的人生态度。这些都是中职语文阅读教学中不可或缺的内容，有助于加深学生对中华文化的认识与理解，激发学生传承中华文化的热情，增强学生的文化自觉意识，对实现语文教学的美育功能，传承中华民族文化经典，重铸民族精神之魂有着积极的作用，有境界则自成高格。

总之，为了培养更多的应用型技能人才，以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革，就必须积极改革中职语文阅读教学策略。这样，学生能够实现个性化阅读，增强阅读感悟，拓展阅读空间。我坚信，在一线中职语文教师的共同努力下，一定能够通过语文阅读教学培养学生的核心素养，塑造学生个性，健全人格，净化心灵，丰富情感，陶冶性情，让每一个学生都真正地成人、成才。

参考文献：

[1]罗晓晖.语文的核心素养与语文教学[J].教育科学论坛，2016（20）.

[2]余党绪.阅读改进，终会聚焦思维[J].中学语文教学参考，2020（3）.

编辑 王亚青