基于学业水平考试背景的中职英语分层教学创新与实践研究

陈小芳

[摘           要]  学业水平考试既是中职学生升读高等院校的一个机遇，又是招聘单位筛选更优质人才的一个参照。由于中等职业学校的学生英语基础普遍薄弱，班级中学生学习能力也参差不齐，在授课时就会出现“吃不消”“饿半死”等情况，严重打击了学生的英语学习热情。结合校内开设选修课的条例进行了分层教学实践。着重分析了在本校开展英语分层教学的具体策略和应注意的问题。

[关    键   词]  学业水平考试;中职英语教学;分层教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0156-02

根据福建省中等职业学业水平考试机制，学业水平考试包括公共基础知识、专业基础知识和专业技能考试三项。为保障这三项科目设置合理有效，秉持“衔接教学”理念，达到促进学生全面发展的目的，同时为各大院校选拔优秀人才奠定基础。基于此，为提高中职英语教学质量，思考基于学业水平考试的中职英语教学改革方略显得尤为重要。

一、常规教学以及2018级学生现状

中职学生大多数学习基础相对比较薄弱，尤其是英语和数学。有的学生不认识音标，甚至连26个字母都认不齐。有的班级只有10%的学生能跟上老师的教学进度，尤其在男生多的班级，上课睡觉、看课外书、聊天的情况时有发生。教师既要兼顾教学进度，又要兼顾课堂纪律，教学效果堪忧。

目前2018级的学生三年专的总人数为541人，14个班级。男女生比例6 ∶ 4，英语成绩总体较好的只有一个班，中等程度的两个班，其他11个班级英语程度均为较差水平。

二、英语分层教学的理论依据

（一）加德纳的多元智能理论

“多元智能理论”是由哈佛大学心理学家霍德华·加德纳提出的，他发现不同的人的智能排列组合并不相同，各有优势，这么多的智能组合也为教师给学生做学习评估奠定了基础，同时为有针对性地实施分层教学提供了思路和方法。

（二）克拉申的“i+1”语言输入假设理论

美国著名语言学家克拉申提出的“i+1”语言输入假设理论中的i代表语言学习者当前语言学习的水平和状态，1表示略高于语言学习者现有的语言知识。换而言之，自身所接触的语言应该和自身的语言水平保持一定距离，即绝大多数能看懂，仅有一小部分具有挑战性。可如果有一大半看不懂，就说明远远高于学习者目前的水平，就会出现“i+2”的情况。这时候就容易出现分心、失去兴趣、失去自信心等情绪，导致学习失效。此理论体现了语言学习的特色，重视学习者现有的学习水平，强调循序渐进，防止“拔苗助长”“一口气吃成个大胖子”的现象，对英语分层教学具有理论性的指导意义。

（三）维果茨基的“最近发展区”理论

最近发展区=可能发展的水平-目前水平。也就是说，由于不同的学生存在不同的“最近发展区”，教师应基于学生的目前水平，根据学生的个体差异，预测其发展潜力，设定“距离合适”的教学目标，制定不同的授课内容，采用不同的授课手段，帮助和引导学生不断实现“最近发展区”的跨越。

（四）布卢姆的教育目标分类法

布卢姆将目标和评价结合，将教育目标分为认知、技能和情感三大类，不同层级的教学，在知识、能力和情感领域需达到不同的目标，并提出三种类型的评价方法：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（五）詹姆斯·A·班克斯的“多元文化教育”

詹姆斯·A·班克斯教授是“多元文化教育”的创始人，多元文化教育目标提出了五个维度：教学内容多元化理解、知識结构的差异、教育机会均等、消除偏见与歧视、加强校园文化建设以及教学方法与教学评价多元化。这五个维度对学考背景下我校的中职英语分层教学起到了指导作用。

三、英语分层教学的实施策略

（一）教学目标分层

首先根据学生的实际情况划分学习层次，依次从进校的摸底考试→期中考试→第一学年期末考试三个成绩来测算。主要包括：Level A学生基础较好，成绩优秀。教师着重培养他们的自主学习能力以及创新思维，提高他们的听说读写综合英语能力。Level B学生成绩属于中间或者中等偏下，教师的主要教学目标是打好基本功，为他们查漏补缺。Level C学生基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣。教师的教学目标则是培养兴趣，鼓励为主。

分层并非是固定不变的，一个月有一次测验。通过每次的测验，不同层次的学生会有不同的层次变化，有可能从C层到了B层，也有可能从A层到了B层，这时候教师需要思考变化的原因，及时调整教学方法。采用这种滚动式的分层，也能激发学生的进取心，培养他们的竞争意识。

（二）教学内容分层

针对不同层次的学生要使用不同的上课“素材”，即“备课”内容不同。要有难易区分，才能达到理想效果。学习材料上：A层的学生除了掌握教材内容外，还可以通过补充的阅读素材、语法资料、应用文写作等提高自己的读写水平。B层学生则以教材为主，适当增加一部分材料，旨在打好基本功，不丢掉一分基础分。C层学生仅限于教材，以单词与对话为主，文化疏导为辅，激发学习英语的兴趣。

（三）教学方法分层

在单词的学习上，对于C层的学生目的是培养他们对英语的学习兴趣，可以利用一些英语单词小游戏比如“切西瓜认单词”“打地鼠认单词”等来增加学习的趣味性。A/B层的学生可以通过练习来记住单词的主要意思、词性以及变形，甚至扩展到某个单词的词组有哪些。而提问作为课堂教学的常规手段，有效的提问不仅能引导学习思路，还能提高学生学习兴趣。对于C层的学生多提“Yes/No”回答的问题，对于A/B层的学生则可以多设定“Wh”开头的问句，鼓励学生多参与到课堂活动中，调动学习的积极性。例如在学习“How can I get to the museum？”一课中，对于C层的学生设计提问“Is there a hospital near here？”“Yes/No”回答就可以;而对于A、B层的学生则将问题设计为“Where is the nearest bank？”或者是“Tell me where the bank is and whats around it？”在回答的时候可以要求A层的学生多利用介词或者介词短语进行方位描述。比如opposite，between ... and ...，on the corner of ...等。另外，还可以多利用一下手机中的学习App。

（四）课后作业分层

课后作业是课堂效果的一种检验反馈，是师生进行反思的一种手段。例如对话部分：针对C层学生记住重点词以及句型;B层学生会通读全文，掌握外交礼仪技巧;A层学生则要求会重新编写对话，并在下一节课做ROLE-PLAY练习。

（五）教学评价分层

对于C层学生而言，60分不再是及格线。要求专门准备一本测试本，以每次测试的单词错误量增长或减少情况来看是否有进步还是退步。这部分学生主要保证其能顺利通过学业水平合格性测试。在期末成绩总评中按照平时成绩占50%、期末成绩占50%的比例进行测算。对期末统一试卷，可以采用“100+20”分制。100分为基础分，20分为附加题分。而这20分对于A/B层的同学就能得以发挥，以便在学业水平等级性测试中取得优良的成绩。

四、分层教学要注意的问题

（一）学生的心理问题

中职阶段对于学生来说是一个新的起点，学生一听见分班，好不容易鼓起的勇气很容易被打击，产生抵触情绪。因此，在这方面，笔者在不改变日常班级的教学情况下，利用周一、周四下午的第五、六节课组建“英语冲刺班”。这个班级是为在学考中冲刺本科以及较好的大专院校的学生而开设。

（二）分层的标杆有待完善

目前，我们对学生的分层主要依据学生的入学摸底测试成绩、期中考试成绩、一年级期末考试成绩、科任老师对学生课堂评价以及学生的自主选择。但是测试的内容主要依据学考英语题型：词汇、语法运用、情景交际、阅读理解、补全对话以及应用写作为主，至于难易程度和考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，仍是重要的问题。

（三）分层教学对授课教师提出了更高的要求

分层教学方法对教师提出了更高的业务要求。教师要改变传统一份教案教到底的思想。首先，多鼓励，少用负面的语言批评学生，营造和谐师生关系，可以讲一些有趣又具有代表性的英文笑话，让学生在“趣中学”，也有助于学生对教师的接纳。其次，多利用多媒体教学辅助手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，使学生的学习内驱力被激发，从而营造良好的课堂教学氛围。再针对不同层次的学生，设计出符合他们水平的学习任务，并且通过讲解、练习、再练习、巩固等帮助实现“最近发展区”跨越。在实施分层教学时，英语教研组可就如何实施英语分层教学、阶段进展、期末总结等开展定期教研活动，组织参与英语分层教学的教师进行专题研讨，说明每个班级存在的问题以及自己的疑虑，大家也能彼此交流沟通，以提高教师对英语分层教学的认识和解决问题的能力。

（四）出现了“逃兵”

在分层教学过程中，“逃兵”现象时有发生。这是“畏难情绪”在作祟。平时在班级里成绩不错，到了新环境中，大家水平相当，仅凭语感做题却说不出个所以然来，基本功扎不扎实一比较就知道。这时候班主任就起到很大的作用，鼓励学生调整心态很重要。

五、结论

综上所述，在学业水平考试背景下，秉承“衔接教育”的理念，同时发展职业技术教育，分层教学实践已经证明它的有效性与可行性。它为每个学生提供了更好的教学模式，使不同水平的学生在自己原有的基础上得以提高。同时也避免了教师既要完成教学任务又要管理课堂纪律，然而时间又不够的尴尬情况。这是笔者初次在本院尝试英语分层教学，在实践中还有待完善的地方，争取以后多去其他学校学习交流，互相促进。

参考文献：

[1]王鉴，万明钢.多元文化教育比较研究[M].北京：民族出版社，2006.

[2]宋勇.淺谈分层教学在中职英语教学中的应用[J].海外英语，2011.

编辑 郭小琴