浅谈学案导学在中职语文教学中的应用

王丹丹

[摘           要]  随着新课程改革的不断深入，我国对提高学生语文核心素养有了新的要求。在素质教育实施的当下，倘若想要为学生创设轻松愉悦的学习环境，使其良好的学习习惯得以养成，以此提升教学成效及质量，就必须重视学案导学在教学中的重要性。实践表明，导学案可以充分提高中职语文的教学质量，是符合学生内心实际需求及个性发展规律的教学形式。因此，教师应根据中职语文教学内容，结合新形势实施学案导学，以提高语文教学效率。

[關    键   词]  学案导学;中职语文;教学策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0144-02

在实施学案导学时，教师必须对学生的学习情况及学习基础进行充分的考察，寻找符合学生内心实际需求及个性规律的教学方案，完善及优化教学计划，让学生的主观能动性在语文教学课堂中得到充分发挥。教师在中职语文教学中应将学案导学与各个教学环节相衔接。尤其在编写语文教学方案过程中，教师要根据学生实际学情及个性特点予以编写，对学生的个性发展要给予尊重，切勿闭门造车，忽视学生的情感需求。学案导学的实施就是为创新传统的语文课程，并根据教学内容进行二次整合，使学生明确语文学习的真正目的，发挥主观能动性，培养自主探究能力，让学生对语文学习感兴趣，进而使中职语文教学成效及质量得以提升。

一、学案导学在中职语文教学中的应用现状

（一）学案导学应用不当，增加学生负担

中职阶段的语文课程对学生的感性思维培养、口语表达思维培养等都具有不言而喻的重要价值。因此，在中职语文教学中应用学案导学教学，本应是为提升课堂教学效率与教学质量，帮助学生更加全面地成长。但是，纵观我国现阶段大部分中职学校的语文课堂教学却可以发现，学案导学的应用非但没有让学生体会到语文学习的必要性，还在一定程度上增加了学生与教师的压力，让学生对语文学习下意识排斥[1]。究其原因，一是因为学案导学的教学应用主要是要求学生自主学习，学生就需要留出更多的时间来预习语文教师布置的教学任务。与语文教师的全面讲解相比，学生的预习往往是相对低效的，因此，学生自信心就会受到一定打击。二是因为教师在日常的教学工作安排之余制作导学案，也需要留出较多的时间进行合理规划，在排版、设计、插入附件等方面消耗时间，使得导学案的设计编写无形中增加了语文教师的教学负担。

（二）学案导学过于形式化，压抑学生个性

中职语文课堂教学中，为使教学效率有所提升，语文教师会根据班级学生的学习状况以及班级学生的兴趣、心理等，进行先进教学方法、教学渠道的应用实践，以此帮助学生提升个人学习能力，使学生爱上语文。但是，在实际教学中仍旧存在诸多问题，究其原因，一是因为有少部分语文教师在进行学案导学设计编写时，由于平时的工作量较大，无法合宜地收集班级学生的学习特点综合渗透，因此就有可能在网络平台下载一些其他语文教师的优秀案例直接套用，使得学案导学过于形式化，既不能体现出语文教师教学的独特个性，也不能达到提升学生学习能力的目的。二是因为少部分语文教师在进行学案导学编写设计时，没有考虑实际需求，编写的内容无法契合当前教学目标，使教学质量大受影响，学生也不能在导学案教学中合理延展个人的学习空间[2]。

（三）教学模式应用固态化

当前，学案导学教学模式的应用在中职语文教学中相对固态化，学生在学习的过程中，不容易接受和理解，因此，应用的效果并不突出。例如，在应用过程中，教师根据学案导学模式，通过问题创设、自主学习、交流讨论、精讲释疑、巩固练习的模式进行设计，学生在长时间接受这种模式中，会产生一定的叛逆情绪，教师在这种固定的模式应用过程中，也不能进行更积极的思考，只是简单地照搬应用，因此，学生和教师的思维都被局限在模式中，影响整体教学质量的有效提升。

二、学案导学在中职语文教学中的应用策略分析

（一）借助学案导学，提高学生自主学习能力

课前的预习导学是整个学案导学过程中的关键环节，学生在自主预习过程中，自觉清除课文阅读过程中存在的各种问题障碍，加深对整篇课文的认知理解，有效帮助教师在教学过程中具有针对性地解决重难点问题。教师应对教材及大纲进行不断探究，结合学生内心实际需求及个性发展规律，制定科学合理的学案，引导其更好地完成预习。学生预习主要可分为三个层面：首先，初步阅读课文，对课文内容进行大致了解;其次，细读课文，理顺文章架构层次;最后，品读课文，领略作者情感表达。此外，教师还应鼓励学生在预习过程中学会质疑，并提出自己的问题，将其带到课堂教学之中。课前的预习，能够有效把学生自主探究的积极性调动起来，转变以往学生被动学习的状况，从而使其自主学习能力得以提升[3]。

例如，在进行《鸿门宴》的教学过程中，教师要求学生搜索文章中描写动作的句子，然后对句子中名词作状语、形容词作动词的使用方法进行讨论，对这种应用的方法使用优劣现象进行讨论，更好地对问题的本质进行发掘，帮助学生在后期学习文言文的过程中，深入理解文章的字词使用规律，不断提升其自主学习能力，进而使语文教学成效及质量大幅提升。

（二）借助学案导学，培养学生合作探究能力

在学生交流探讨时，教师需要引导学生发掘教材中的知识内容，针对学案中的问题进行讨论，要对学生及时点拨和明确评价，并根据教学重点和难点在学生讨论的基础上进行针对性讲解，讲解过程中要做到思路清晰、案例典型、重点突出，由个别问题的讨论上升到规律的探寻，帮助学生构建知识网络[4]。在此过程中，若教师在巡视期间发现学生在讨论中无法获取答案，应对其进行及时点拨，并在学生汇报时给予有价值的客观评价，以便学生在教师的评价中有所收获。

例如，在《林黛玉进贾府》一文的教学中，语文教师基于《红楼梦》在我国的传播影响，在应用导学案之前，于课堂时间提问学生：是否了解《红楼梦》所讲的故事？是否自行阅读或者观看过与《红楼梦》相关的作品？看完有何感受？然后，结合学生的积极发言导出《林黛玉進贾府》的导学案。让学生在教师引导下思考如下问题：结合教材提炼人物描写，勾画与林黛玉形象描写相关的例句，然后从“先闻其声，后见其人”这一重点描写分析该写作手法的目的与好处，让学生自行从问题总结中展开思考，带着问题自主学习，带着问题延伸问题，有主有次，层次分明。

（三）借助学案导学，创设教学情境

学案导学教学模式的应用，是为了更好地提升学生自主学习的能力。为此，教师应带领学生开展情景交融的教学方法。在教学过程中，充分地利用所有可以利用的教学工具，进行各种教学活动的情景再现，帮助学生深度研究学习，从中获得情感体验[5]。

比如在进行徐志摩的《再别康桥》的教学过程中，学生对文章中的情感理解比较模糊，因此教师可以使用情景教学的方式，将真正的康桥呈现出来，并且对康桥周围的金柳、水草等环境进行更生动的直观显现，在进行视频播放的同时，配上声情并茂的配乐诗朗诵，有效集中学生的注意力，从而更好地提升学生的情感体验。

又如，在进行戴望舒的《雨巷》的教学过程中，对文章中“丁香”一词的使用进行更好的理解，首先教师将真正的丁香花图像进行展示，然后对丁香花开放时的情景进行视频播放，使学生更形象和直观地看到丁香花的绽放过程，从而对文章中丁香的意象能够予以理解。与此同时，教师还可以结合“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”等诗句中的“丁香”意象进行对比分析，展开有效的情景导学，拓展学生语文认知视野，使原本乏味的语文课堂变得有趣生动，丰富学生语言词汇，提高学生传统文学素养，在教师营造的诗词氛围中获得充实的情感体验。

总而言之，中职语文教学对学生日后的学习和成长有着巨大的影响。学案导学不仅可以有效提升学生对语文学习的热情，更能使其自主学习能力得以提升。因此，教师必须要以学生为中心，对学生学科核心素养的培养予以重视，将学案导学的教学方法与语文各个教学环节相衔接，明确学生学习目标，点燃其学习热情，提升教学成效，进而使中职语文教学更高效。

参考文献：

[1]王文英.浅谈中职语文翻转课堂教学评价模式的构建[J].文教资料，2020（3）：76-77，108.

[2]徐华能.“两案—三段式”导学模式在中职语文自主学习中的实践与探索[J].东西南北，2019（6）：155.

[3]李金梅.导学案教学模式在中职语文教学中的运用探讨[J].高考，2018（25）：269.

[4]兰英.“学案导学”教学模式在中职语文教学中的实施[J].知识文库，2018（5）：118.

[5]任卫库.基于学案导学模式的中职语文教学探索[J].新课程（下），2015（12）：50.

编辑 郭小琴