小学数学多元化开放性评价探究

闫英萍

【摘要】在新课程改革的影响下，多元化开放性评价的应用场景更加广阔，数学教师不必拘泥于考试成绩评价，可以选择更加多样、新颖的评价方式为学生综合能力的发展保驾护航.因此，在设计教学评价方案时，小学数学教师应用多元化、科学化、合理化的评价手段进行差异评价，让小学生在保有共性的同时凸显个性，真正让小学生在极具生命力的学习氛围中，养成良好的学习习惯和学习意识.

【关键词】小学数学;评价方法;多元化;开放性

小学阶段是学生成长和学习的重要时期，而该阶段教师的评价质量会对学生的综合发展产生直接影响.故而，小学数学教师要基于核心素养的视角，突破传统评价模式的枷锁，优化评价方法，创新评价内容，革新评价手段，使学生感知到数学学习的魅力和乐趣，进而增强自身的学习热情和积极性，使学生始终保有学习知识的浓厚兴趣，进一步为学生将来挖掘和探索更高层次的数学知识奠定坚实的基础.

一、转换课堂评价模式，激发学生的探究欲望

教师在开展教学活动的过程中，任何科目的教学前提都是激发学生的学习兴趣，只有让学生更加自主、积极地投身到知识的海洋中，才能使学生的学习效率和质量获得双向提升.因此，小学数学教师在开展教学工作时，要有意识地转换课堂评价模式，充分认识到构建有效评价体系的重要性和必要性，在潜移默化的引导中逐步激发学生的探究欲望.

比如，教师在教学人教版“认识时间”这部分内容时，可以通过情境教学法展开有效评价.在课程开始前，教师可先将该堂课中所包括的重点知识和核心内容进行整合，并将与该内容相关的影像资料、图片资料利用信息技术制作成PPT教案，引导学生在导入部分通过视频资料对该堂课的内容进行轮廓性学习[1].在教学活动开始时，教师要引导学生以PPT教案内容为载体，初步了解时间长短的概念，并将自己已了解的知识或遇到的问题以简短的文字记录下来.接着，教师要鼓励学生从自身的生活出发，将学习内容与生活事件相结合，并以小组为单位展开交互，探究时、分、秒的具体意义以及自己遇到的阻碍.当合作学习进行到学生自主讨论的阶段时，教师要注意拿捏指导的分寸，尽量在不影响学生主观表达的基础上适度参与，同时观察学生的表现并进行记录.这些记录可作为后续的评价依据.值得注意的是，数学教师还要对学生提出的问题进行整理，将各个小组无法通过讨论解决的问题集中起来，在学生讨论结束后统一解答.在小组讨论结束后，教师要鼓励学生将最终的讨论结果在黑板上展示出来.在某一小组成员进行分享时，教师要根据思维导图内容进行有针对性的评价，并引导学生始终围绕核心内容进行二次探究.之后，教师要以各个小组思维导图中的遗漏部分或偏差部分为载体，结合整理出的班级统一性问题，带领学生深入探究本堂课中所涉及的重难点知识.最后，教师要引导学生在现有的基础上再次反馈自己已获取的知识，并根据学生的实际掌握情况在课下以线上交流的形式对小组进行评价，并鼓励其通过微课视频进行反复学习，不断完善思维导图的框架内容，使其更加明确和清晰.

在这样的教学模式中，学生能够在教师的逐层评价下循序渐进地获取相关知识，并能够在轻松、愉悦的交互氛围中形成积极的探索意识，不仅能够有效地提高小学数学课堂的有效性，还能使学生逐步形成核心素养，进而真正实现突破自我、超越自我的目的.

二、构建开放评价体系，强化知识应用能力

就现状而言，小学数学教学中的主要问题在于理论知识学习和实践技能运用的分离，学生难以将已掌握的数学知识灵活、科学、有效地应用到实际生活中.故而，教师在开展评价工作时要有意识地引导学生在实践的过程中检验理论知识，让实际应用能力与理论知识水平共同提高、彼此发展，进而真正使教学评价的价值最大化.

比如，教师在教学人教版“万以内的加法和减法”相关内容时，就可将小组合作学习和开放性评价有机结合，在提高学生应用能力的基础上，提升其团队意识.在课程开始前，教师要根据学生的学习能力、组织能力、知识迁移能力、表达能力的不同，有意识地将学生分为多个层次，并將不同层次的学生均匀地搭配成多个小组.同时，教师要通过视频解析、文字辅助的形式引导学生将自己喜爱或感兴趣的物品带到课堂中，并为其设定合理的价格.在教学过程中，教师可带领学生完成“商场购物”游戏活动.教师先为各个小组分发“本金”，并要求学生以现有的“本金”购买尽可能多的“商品”，“商品”总价与“本金”相差最小的小组获得游戏胜利.在某一小组成员开始选购时，教师要鼓励学生根据自身优势承担不同的工作，如：“负责商品的挑选”“负责价格的对比”“负责信息的记录”等.每一小组完成购物后，教师要核算商品的价格，并要求学生阐述购物思路和计算方法，将其作为后期评价的参考内容.在学生完成游戏活动后，教师要针对学生的分工合作情况、知识运用情况、小组表达情况对各个小组成员进行评价，让学生迅速挖掘出自身的短板和优势，并根据评价内容进行合理调整，进而使自身在扎实掌握知识的同时，提高实际应用能力.

在这样的教学模式中，学生能够在认知冲突和头脑风暴中不断革新自身的知识储备，还能够在教师的开放性评价中将其他同学的优势转化为符合自身发展需求的长处，进而提升自身的学科技能，培养自身的核心素养.

三、挖掘学生个体特点，落实差异评价方法

随着小学生逐步成长，其会在个人需求、家长要求、学习资源和环境的多方因素影响下形成个体差异，不断积累的个体差异将影响学生的探究能力与领悟能力，使其在日积月累的学习中产生较大差别.因此，当面对能力水平各不相同的学生时，教师必须意识到因材施教的重要性，充分发掘个体的特点，运用有目的性、有针对性的差异评价方式对班级学生进行指导，使不同学生均能在课堂中学有所得，最终构建出贴合自身实际情况的知识框架和体系.

比如，对于领悟能力、知识迁移能力和感悟能力相对欠佳的学生，教师要与其共同探究阻碍其该阶段发展和进步的重要原因，如：数学概念理解不到位、学习热情不高涨、重点知识应用不正确等，并给予学生调整的方法和思路，使学生能够在现有的基础上进行调整和突破，从而帮助该层次的学生逐步树立起学习自信，让其能够快速完善自身的知识框架，扎实掌握基础知识并灵活运用，从而稳扎稳打地向前迈进，真正使自身的知识水平得以提高.若是学生的探究能力较强，则教师还需要关注其综合能力，不能仅仅保证其掌握基础的知识.此时，教师可以结合阶段性评价的具体要求，增加评价的上限，给予其更高的要求，鼓励学生在现有的基础上进行突破，拓展自身的知识领域和学习范围，引导其挖掘更具难度和挑战性的知识，从而让该层次学生的优势得以强化，进一步往更深远、更广阔的方向发展.同时，教师要鼓励不同层次的学生展开交互评价，将某一阶段的学习感悟和学习方法分享给其他学生，并由其他学生予以评价和建议，进而实现班级共同进步、彼此发展的目的[2].在这种独特评价方式的影响下，师生互评、生生互评都逐步得到完善，教师与学生的沟通效果也会更加显著，教师在个性化评价的帮助下实现班级共同进步，进而提高自身的教学水平.同时，教师的差异化评价也能够了解不同层次学生的具体需求，从而及时调整和革新教学模式，使课堂更加高质和高效.

四、允许学生独立评价，及时调整学习方向

在对学生开展评价的过程中，主观情感与日常管理经验影响着教师的公正性，随着评价活动的不断深入，教师评价可能会出现失实、片面等问题，进而形成错误的评价结果，破坏学生的学习热情.因此，在构建开放性评价体系的过程中，教师必须对“开放”的定义进行强调，不仅要强调评价内容的开放，更要注重评价参与群体的开放，从而解决评价活动中存在的问题.

在小学数学教学活动中，教师可针对学生的学习行为、学习素质落实独立评价，要求学生在自评、互评的过程中修正自身存在的学习问题，形成良好的学习方法.首先，让学生对自己的基础数学技能进行评价，对计算速度、准确度、数学读题能力发起评价活动，做好基础评价的指导奠基，帮助学生找准自身的“出发点”;其次，要求学生对课堂表现、课业成绩进行评价，要求学生积极评价自身的知识应用能力，正确认识自身存在的不足.以日常的测验活动为例，在完成测验任务之后，可要求学生结合测验成果对自身发起评价：测验成绩是否达到了自己预期的水平？该成绩的取得是因为超常发挥还是发挥失常？对于当前的测验表现，未来应该如何管理自身的测验行为？在强调有关知识的同时，对学生发起技能上、态度上的评价.测验不应该成为教师评价学生的手段，其更应该在学生的自我认知中发挥作用.教师应对学生的自评结果进行核查，对于给出过高评价的学生，应给予其鼓励，培养其信心，使其借助评价实现自我的稳定发展，努力向着评价中的自己前进.

在这样的教学模式下，学生得以实现从学到做的进步，对自身存在的短板、缺点进行修正，从而进一步提高自身的数学思维，正视自身存在的优点和不足.借助自评，开放性评价的“开放性”特点得以保留，学生能够重新了解自己，可以说是一举两得.

五、结束语

在小学数学教学过程中，教師采用科学、多元、恰当的评价方式促进学生良性发展是非常重要的.故而，小学数学教师在推动教学发展的过程中，要有意识地应用现代化的评价手段，加强对学生的引导，使学生能够自主打破自身局限，在有限的课堂时间中获取无限的知识，从而真正提高自身的综合素养和学习能力.

【参考文献】

[1]马存信.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（09）：128-129.

[2]刘冲.落实核心素养，实施小学数学课程多元化评价：以“用计算器探索规律”教学为例[J].小学教学参考，2018（29）：26-27.