观察，让我们走进童心世界——以“红薯叶和红薯的秘密”主题活动为例

文 熊玲玲

观察与记录幼儿的行为是培养和融合教师 “行动”与“反思”的源泉，是教师应具备的重要能力，更是教师了解并掌握幼儿发展状况的重要途径。本文以“红薯叶与红薯的秘密”活动为例，从观察前、观察中、观察后等三个方面解析教师的观察。

一、观察前：在学与思中内化观察

观察背景：秋天到了，幼儿园种植园地的红薯要丰收了，幼儿开心极了，都向往着自己动手挖一挖、拔一拔。一天，幼儿在阅读区发现了《挖红薯巴士》这本绘本，围在一起对书中内容展开了讨论：“是不是红薯叶越大下面的红薯就越大呢？”“红薯叶和红薯的大小到底有什么关系？”……带着问号，一场探究红薯叶与红薯的秘密之旅就这样开始了。

（一）更新观察理念

教师过去对幼儿的观察，更多是发现幼儿身上存在的问题。《3～6 岁儿童学习与发展指南》实施后，教师将关注的重点放在幼儿终身发展和成长需要等方面。只有在充分观察中了解幼儿的发展水平、行为特点与学习需要，并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整教学内容和策略，才能保证教育活动的适宜性和有效性。在没有听到幼儿讨论时，教师预设关注点一直是幼儿挖红薯这件事上，但当听到幼儿对绘本的内容产生怀疑时，教师立即改变了想法，追随幼儿的兴趣，一起和幼儿探索、发现。

（二）制定观察计划

在观察前，教师需要思考这样几个问题 ：为什么观察（观察目标），观察什么（观察内容），观察谁（观察对象，在何时、何地观察（时间、地点）。这次活动中，教师观察目标的指向是：大班上学期幼儿是否具备自我解决问题的能力，同伴之间的合作是否和谐且有效。

二、观察中：在看与思中经历观察

观察实录一：幼儿带着工具来到了种植园，不再像之前一样一窝蜂地跑到红薯地里乱挖乱踩，而是在红薯地周围，用手翻着红薯叶，不停地寻找些什么。

穿黄色衣服的小男孩栩诺喊道：“老师，你看这个叶子这么大，下面的红薯一定很大。”一旁的小颖看了看叶子说道：“我这个叶子好像比你的小。”“那你这个红薯一定没有我的大！”这时，教师提议：“你们可以给叶子做个标记，等红薯挖出来比比看。”幼儿纷纷寻找着大小不同的红薯叶，拿起笔在叶子上做着标记。

案例分析：幼儿从绘本中发现问题，对书中的内容提出质疑，围绕问题展开思考、讨论并进行实地探究，说明幼儿已经具有一定的自主探究能力。教师要根据幼儿对探索新事物的渴望和动手操作的需求，给予幼儿及时支持。在寻找红薯叶过程中，幼儿能根据遇到的问题，大胆探索，通过做标记、比较、质疑等方式展开探究，表征、类比、感知等方面的思维能力都得到了发展。

观察实录二：千千拉着红薯藤不停地嚷着：“啊呀，这个叶子怎么这么长，叶子还变小了。”一旁的彬彬听到后，也跑过来一起拉着红薯藤，很快周围几个幼儿都过来帮忙。“好长呀！”“嘿哟！嘿哟！”“好像拔萝卜呀！”“这么长这么多的叶子下面一定有好多红薯！”……幼儿议论后低头挖起了红薯。突然，清清叫道：“老师，两个大红薯。”几名幼儿围过去问：“怎么这个红薯的叶子都是小的呀。”

栩诺和小颖也挖出了红薯。小颖举着两个红薯开心地说：“老师，你看我的红薯比栩诺的大。”栩诺看了看说：“我的叶子虽然大，红薯却很小！”这时，千千等几名幼儿把红薯地挖了好大一个坑，嘴里还不停地抱怨：“这么长这么多的叶子下面，怎么只有两个小小的红薯？”

幼儿把他们挖红薯的活动记录下来，经过讨论发现，红薯叶的大小和红薯没有联系，大红薯叶下面可能是几个小红薯，长长的红薯叶下面可能也没有许多红薯。

观察分析：在探究过程中，幼儿能够结合问题与同伴展开交流与合作，最终成功解决问题。幼儿在活动中展现出的合作能力、自我表达能力以及人际交往能力都让教师感到惊喜。在整个探究活动中，幼儿认真专注、不断探索的良好学习品质也值得肯定。

三、观察后：在辨与思中解析观察

（一）整合观察信息，全面理解幼儿

在观察中，每个幼儿都是独立的个体，幼儿的行为背后存在着各种因素，教师需要整合各类信息，与幼儿展开对话，这样才能真正理解幼儿，走进幼儿的心灵。

（二）分析观察信息，了解幼儿内需

要想真正挖掘幼儿行为背后的需求想法、能力基础与差异，教师需要结合活动开展情况，创造相应的机会，支持幼儿经验的生长。

（三）支持幼儿行为，有效促进发展

1.基于幼儿需要，追随式支持幼儿

以上案例中，当发现幼儿对书中内容提出问题、对挖红薯活动异常感兴趣之后，教师利用各种方式，展开挖红薯的相关活动，支持幼儿的探究。

2.根据幼儿问题，探究式催生活动

幼儿围绕着“红薯叶与红薯大小有没有关系”的问题，揭开了探究活动序章。随着活动深入，幼儿又提出其他问题，如怎样烤红薯、红薯可以做哪些美食、有哪些植物也是根茎植物、红薯大小的测量……围绕着幼儿的兴趣点，教师从关注活动结果转向关注活动过程，不断给予幼儿支持。在后续活动中，教师又相继开展了烤红薯、红薯大小的测量、红薯种植等活动，接着又催生了挖花生、挖萝卜等各种探究活动，推动幼儿深度学习。

有效的观察记录，实质上是一种“获取信息——解读信息——转化信息——指导实践——再次获取信息”的螺旋式、递进式的质的研究过程。做好观察记录有助于教师更加深入、客观、全面地了解幼儿的发展现状。观察，让教师走进儿童的世界，也让教师的工作充满了乐趣。只有理解和尊重幼儿，才能让教师的教育教学策略更加行之有效，才能促进幼儿真正的发展。