初中语文主题单元整合阅读教学探略

余强

摘要 在初中的语文教学过程当中，阅读教学作为重要的教学部分，为了能够有效的提高阅读教学的质量，使得学生能够形成良好的阅读学习水平。教师可以采用主题单元整合阅读教学的方式来积极的开展阅读的教学，使得学生在主题单元整合阅读教学的过程当中，能够增强对阅读学习的认知，并且还要掌握更多的阅读方法和阅读的经验，进而通过阅读来培养学生的文学素养，提高学生的理解能力帮助学生积累更多的阅读知识。基于此，本文针对初中语文主题单元整合阅读教学的策略做出了详细的阐述，以提高初中语文阅读教学的质量。

关键词：初中语文;主题单元;整合阅读;教学策略

引言

在初中的语文课本当中，编订教材的人员会结合文章的不同类型或主题分为各个学习单元，在每一个单元当中都有不同的主题，使得学生在学习这一单元的知识点时，会对主题的知识点有更为全面的認知。为了能够有效的提高初中语文的阅读教学效果，教师可以采用主题单元整合阅读教学的方式，满足学生的学习需求，并且创新课堂的教学方式，进而使得学生的阅读学习具有更强的整体性，并且还可以使得单元的阅读学习联系更加更为紧密，还可以有效地提高学生的阅读学习水平，使得阅读的教学效率更高，进而促进初中生的全面发展。

一、明确阅读主题，提高学生的整体感知能力

在主题单元整合阅读教学的过程当中有较强的主题性，并且每个单元的学习会有很强的指向性，主题作为阅读教学的核心内容，开展主题单元整合阅读教学的过程当中，语文教师应该增强学生的整体感知能力，才能升华主题阅读教学，加深学生对阅读的认知能力。比如在学习一个单元的内容，课本当中会有《皇帝的新装》《诗两首》《女娲造人》《寓言四则》，在阅读这一单元的文章时，首先教师应该引导学生将这四篇文章进行粗略的阅读，并且还要在阅读的时候，充分的发挥学生的想象力把握文章的中心思想，理解文章的内容任务[1]。应该在阅读的过程当中，让学生明确文章的写作结构，明确故事的发展脉络，同时还要明确这四篇文章的相同点和不同点，还要对文章当中的内容、人物形象进行深入的剖析，通过合作探究的形式来积极的进行讨论和研究，使得学生增强阅读学习的感悟，进而通过学生的自主探究来明确这一单元的学习主题，在提炼主题的过程当中，可以增强学生对文章的整体认知能力，并且还可以充分的发挥学生的想象力，使得阅读教学变得更加的生动有趣。

二、整合单元的阅读内容

在开展初中语文主题单元整合阅读教学的过程当中，教师应该引导学生明确单元当中的几篇文章的联系性，并且还要对文章的内容进行整合，实施学生的深度阅读学习，进而才能真正的提高阅读的教学质量。比如在以家国情怀为主题的单元学习当中，包括四篇课文分别是《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》，而这四篇课文的阅读教学中，教师应该让学生明确其中的主题“家国情怀”，在从家国情怀的角度去阅读这四篇文章，总结四篇文章的中心思想。在思考和阅读的过程当中，教师可以让学生积极的归纳，并在课堂上发表出归纳的结果。其中文章《黄河颂》当中是以诗歌的题材形式来对中华民族的伟大精神进行赞颂;课文《最后一课》是以小说的形式来渗透爱国主义;《土地的誓言》讲述了918事变后的东北表达的是作者的思乡之情;而《木兰诗》是民歌的形式讲述的是木兰替父从军的故事。通过这四篇不同的文章引导学生来归纳文章的中心主旨，归纳的过程可以发现四篇文章虽然文体不同，描写的事件不同，但是同样都表达了作者的爱国爱乡之情，进而有效的提现这一单元的阅读主题为家国情怀，使得学生能够收在阅读当中能够受到情感的触动，形成良好的爱国主义精神。

三、完善语文主题单元整合阅读教学模式

在初中的语文教学过程当中，教师应该结合单元的教学内容制定科学合理的教学模式，因为每个单元都有相应的教学主题和教学的重点内容，如果能够将各个单元的主和教学的重点内容进行联系，就可以组成一个系统化的语文阅读教学体系。按照单元的阅读教学可以使得语文学科的特点得到有效的呈现，并且使得语文教学更加有序。对于语文课本而言，在每个单元当中的字词句篇结合是一种横向的排序方式，而整个课本的单元和单元之间的联系性又成了一种由横到纵的排序方式，由单篇文章到单元，再由单元到整册课本可以有效地落实教学要求，有效的提升学生的阅读学习能力[2]。因此在语文的教材当中本身就可以体现出一个明显的编订要求就是希望教师在实际的教学过程当中，能够按照单元为单位来开展阅读教学工作。但是很多语文教师没有较强的语文主题单元整合阅读教学的意识，还是在教学过程当中为学生一课一课的进行讲解和教学，使得学生的阅读学习没有整体性和系统性，不能有效把握单元之间的课文联系性，无法真正的让学生在学习的过程当中，由点到面地掌握更为全面的阅读知识。

四、延伸阅读教学

在开展初中语文主题整合阅读教学的过程当中，教师仅仅依靠课本上的内容是远远不够的，无法真正的帮助学生了解到更多的阅读知识，使得语文的阅读教学具有很强的局限性，因此在实际的教学过程当中，通过学生进行课外的自主阅读，深入地了解这一主题的相关知识点，加深学生对语文知识的理解。比如在“舞台人生”为主题的单元内容时，这一单元中包括《威尼斯商人（节选）》《屈原（节选）》《枣儿》《音乐之声（节选）》，在这一单元的内容当中是一些经典的戏曲作品。而在戏曲当中都有一定的冲突环节来深入刻画科幻戏剧的人物，加深学生对文章和人物的理解，使得学生能够自主的归纳文章之间的联系性。在为学生讲解这一单元的戏剧形式以及戏剧，语言和舞台等各个相关的知识点时，教师可以让学生去为学生推荐一些相关主题的课外阅读作品，可以引导学生将全篇的作品进行相关的阅读，加深对人物的形象的了解，这样不仅可以增加学生的阅读知识面，还可以提高主题阅读教学的质量。

结束语

初中语文教师在实际的教学过程当中，应该积极的应用主题单元整合阅读教学的模式开展阅读教学，并且以每一个单元作为教学的单位，确定综合性的教学目标，增强学生听说组读写综合能力的教学和训练，并且还要合理的安排课时，整合单元内的课程教学资源，培养学生的自主学习能力，建立高效的教学模式。

参考文献

[1]黄秀芳.浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法[J].考试周刊，2020（45）：39-40.

[2]徐彩梅.初中语文主题单元整合阅读教学探略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：44-46.