立足核心素养，凸显思维品质

郭云霞

文学类文本阅读一直以来都是中考命题的一个重要板块，也是中考改革中的一块具有导向性的试验田。纵观2021年广东省中考语文试卷，平实中见深度，稳定中显新意，整套题呈现出了“立足基础、着眼能力、注重创新”的特点。其中，文学类文本阅读部分，更是将提升语文核心素养、优化语文思维品质的课改理念体现得淋漓尽致。

一、命题特征鲜明

1.语文性

生活即语文，润物细无声。中考试题考查的核心是立足语文素养的形成，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。在2021年广东中考试卷文学作品阅读题中，我们看到无论从选择的阅读素材，还是设置的题型和答案，都透露出浓浓的语文味，闪耀着人性的光辉。

阅读素材选择的是《望北哨所》，文章以“她”的视角，讲述了以“他”为代表的边关战士艰苦的戍边生活和爱情故事，体现了军人及其家属无私奉献的精神，彰显了对美好人性的赞美。题目设置沿袭了传统，四道题如下：

15.结合原文，简要分析第②段“她”对望北已经很熟悉的原因。（4分）

16.第⑤段写“她”还学会了一首歌，这样写有什么作用？请结合选文简要回答。（4分）

17.你认为选文的主人公是谁，请结合全文说明理由。（4分）

18.“她”为什么把红绸带留在山上？请结合选文，以“她”的身份（用第一人称）回答。（5分）

试题一方面注重对学生语文综合素养的考查，既考查了学生透过文字理解内容、分析概括的能力（第15、16题），还考查了学生创新思维、探究鉴赏的能力（第17、18题）;另一方面还重视素材的價值导向，充分体现立德树人的育人理念。如第18题，让学生换位思考“她”把红绸带留在山上的原因，这样的考题胜过长篇的说教铺陈，学生在阅读和思考中能真切地感知时代主旋律的脉动，得到思想的启迪和人生的教益，彰显了语文学科独特的文化内涵。

2.开放性

试题关注学生思维品质的考查。命题按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度学习目标的要求，采用了梯度式的设计由易到难命题，分别考查了学生概括内容要点、理解句段作用、探究文章主旨、拓展表达等阅读能力。

题目的设置具有一定的开放性，命题着力培养学生的独立精神和批判意识，鼓励学生自主思考，在准确理解文本的基础上重新建构语言，各抒己见、表达观点，而不是用刻板、固定的标准答案来束缚学生的思想。

如第16题理解句段作用，学生立足文本可多角度来思考答题：既可从句段的内容角度考虑——“她”对藏北之行充满渴望，对未来生活充满憧憬;也可从句段的结构角度考虑——照应开头，为下文写西藏的美丽做铺垫;还可从写作手法上来考虑——与下文“她”前往哨所途中经历的艰辛和砍刀的恶劣环境形成对比。任意答对其中两点均可获满分。

再如第17题探究文章的主人公并阐述理由，学生也可从多角度挖掘文章主旨来思考答题：主人公可以是“他”——因为文章主要讲述了以“他”为代表的边关战士的戍边生活和爱情故事，赞颂了他们的勇于牺牲精神;主人公也可以是“她”——因为文章用大量笔墨塑造了以“她”为代表的军人家属的形象，赞颂了她们的奉献精神;主人公还可以是“他们”——因为文章通过塑造“他”和“她”的形象，赞颂了军人及其家属的奉献精神。

这样的题型设置开放度高，有效激发了学生由表及里、由浅入深的认知过程，也给学生高水平的发挥留下了更为广阔的空间，有效发挥了中考的甄别选拔功能，也为学生进入高中阶段以后的学习以及发展打下基础。

3.导向性

中考具有很强的导向功能。通过命题和考试，既可以实现语文课程整体目标（课程标准要求），也可以实现具体的教学目标。而同时试题又是教学的“指挥棒”，它直接指向日常教学的改进与完善，以及未来教学的一些趋势与走向。

我们看到在文学作品阅读试题的命制上，题型设置与课堂教学紧密结合，既关注对基础知识和基本能力的考查，如第15题的分析原因、概括内容，第16题的理解句段作用;也鼓励学生的个性化阅读，创新思维，各抒己见，如第17题的探究文章的主人公，第18题的分析人物，对教学实践有很强的引导作用。

同时命题也呈现出了依托课标、回归教材的趋势，很多题目都能在语文教材中找到原型出处。

如第14题可在统编教材七年级上册第16课《猫》的“思考探究”中找到原型：

第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”。你觉得原因是什么？

第15题可在《从百草园到三味书屋》《藤野先生》的课后习题中找到原型：

有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。

本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？

第18题可在《背影》的课后习题中找到原型：

第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。

这些例子无不在提醒教师和学生在仔细研读语文课程标准的同时，也要聚焦教材，日常学习中也要注重课本知识的积累和训练。

二、考情分析

以笔者所在的江门市中考情况为例，学生的总体阅读能力不容乐观。从具体答题情况来看，学生普遍缺乏文体意识、文本意识和答题意识。如下所示：

1.第15题：分析概括“她”对望北已经很熟悉的原因，出现以下失误：

①缺乏筛选归纳，罔顾“分析概括”的要求，只是直接抄写原文的句子回答。

②对“望北”的理解有偏差，把“望北”理解成是“他”的人名或是“望向北方”。

③答题时人称错乱，把文中的“她”当成是“我”或者作者;时间线错乱，提取后文“她”踏上望北后的情节和感受作为原因。

④概括不完整，要么只答了其中一方面，要么只停留在表面，没有结合文本深入分析。

2.第16题：分析“她”学会了一首歌的作用，出现以下失误：

①错别字较多，如写错“承上启下”“过渡”“铺垫”“渴望”“憧憬”等字，造成阅卷教师判断的困难，最终影响得分。

②混淆人称，答题时将“她”写成作者或我。

③基础知识掌握不牢，分不清文体和常见的写作手法，如混淆作比较和对比、对比和铺垫等概念。

④语言欠通顺，表达能力较弱。

3.第17题：探究文章的主人公是谁，出现以下失误：

①读不懂文章，无法判断主人公是谁。如理解为“一个叫望北的士兵”“石钟山”“望北哨所”“红绸带”“老兵”“石钟山的父母”“作者的爱人”“布达拉”“女兵”等。

②答题时句子表述不完整，答案只有一个称呼或一个词，如“她”“他”，而不是完整的表述为“‘他是主人公”。

③只写套话，不结合具体内容分析。如“我认为她是主人公。文章以她为线索展开描写，叙述故事。文章的故事大多围绕她的心情，以及所发生的事来写。开头和结尾都写到她”，或者“我认为主人公是他。文章描写了他的神态、动作、外貌，表现了他的高尚品质”。

④理由不充分，肤浅答题，没有针对题目要求从主旨上挖掘答案。如“我认为主人公是她，文章写他给她写信，她去看他，发现他死了”。

4.第18题：揣摩“她”为什么把红绸带留在山上的心理，出现以下失误：

①不审题，不按要求使用第一人称来回答。或用第三人称;或人称不统一，变化不定。

②曲解了“红绸带”的本质意义，答题时毫无条理，东拉西扯，抓不住要点。

针对以上卷面反馈，究其原因，一是考生盲目做题，没有审清题干要求;二是匆匆落笔，没有理解文本内容;三是混淆概念，基础知识掌握不牢;四是无序作答，缺乏基本答题技巧。

三、备考建议

常言道：前事不忘，后事之师。面对2022年的中考，我们应立足于培养语文核心素养，在准确把握考情的基础上，合理规划，科学备考。

1.夯实基础，构建知识网

基础知识永远是试卷的骨架，脱离了基础，知识也就成了一盘散沙。因此，对于文学类文本阅读的备考，我们首先要重视基础知识的积累和落实，构建完整的文学类知识体系。

一是梳理并熟记文学作品类阅读的基本知识，包括：叙述顺序、叙述人称、叙述线索、修辞手法、表达方式、常见表现手法（对比、铺垫、伏笔、悬念、烘托、衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、以小见大、讽刺）等，了解其基本概念、作用，并能熟练运用。复习时可与教材课文互相印证，如《阿长与山海经》中的欲扬先抑、《春》中的虚实结合、《猫》中的伏笔使用、《我的叔叔于勒》的设置悬念、《紫藤萝瀑布》的首尾呼应、《散步》的以小见大等，这样既易于理解，也可加强记忆。

二是依据课标和历年中考试题总结归纳中考考点：包括内容理解、概括，梳理心理、情感变化，句段作用，品味语言，分析写作手法，分析人物、揣摩心理，标题或结尾的含义作用，探究鉴赏（探究主旨、启示看法等）。了解中考的考查方向和常见题型，做到“胸有成竹”。

2.针对薄弱点，科学训练

古语云：“工欲善其事，必先利其器。”备考时只有对症下药，才能提高“免疫力”，避免重蹈覆辙。针对前面所分析的学生文体意识、文本意识和答题意识的缺失，我们在备考训练时一定要科学规划，可着眼于两个层面：怎么能读懂，怎么能得分;抓好三个环节：增强阅读意识，培养思维习惯，训练答题技巧。具体来说：

首先，要掌握科学的阅读方法。读懂文本是阅读理解的关键，只有准确把握文章的主旨，洞悉作者要表达的思想和情感，才能针对考点准确答题。一般我们可采用“圈点勾画”法来阅读文章。对于文章中的一些特殊句子，包括：与标题有关的句子，揭示人物形象特点的词语，表现人物情感、心理及态度的词语，以及点明主旨的句子（多出现在文末）等，我们可以边阅读边标识出来，以此为依据来读懂文本，归纳文章主旨。

例如：中考试卷《望北哨所》一文中，从“他在信中也是如此描绘望北哨所的：高原，陡峭的山石，呼啸的山风，洋洋洒洒的落雪”“自从他去了望北哨所，一切都变得不一样了。有手机却没有信号，他们只能通过信件联系。冬天，哨所和山下邮路不通”等句子可以看出戍边生活的艰苦，从侧面烘托了“他”无私奉献的精神;从“她再次得到他的消息时，雪已经融化了，一封电报告诉她，他在巡逻路上……”这句可以看出“他”勇于牺牲的精神;最后一段中的“离开望北哨所，她把那条红绸带留在了山上……泪水模糊了她的视线，唯有那一点红，越来越醒目”几句话，点明了文章的主旨，表达了“她”对戍边爱人的深深的怀念之情。

其次，要培养良好的思维习惯。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 因此，语文教学强调的是“开启智慧”“活学活用”。而中考命题中大量的开放性试题，正是由“知识”考核向“能力”考核转化的有力体现，因此备考时必须要重视思维的训练。

对于考生来说，高效的备考训练应该是既能让自己明晰中考考点要求，又能洞悉出题人意图，还能灵活使用解题技巧，更能对题目和答案做出自己的评价。以《望北哨所》为例，读懂文本后，能准确地指出其设置的四道题目分别考查了什么内容;针对每个考点，能马上想出对应的解题技巧（包括答题角度和格式）;在教师评讲题目之后，能对答案作出恰当的评价和反思，包括得分点和失分点分别在哪里。能力强的学生，甚至還可以仿照示例出题和制定答案。

最后，要掌握科学的答题技巧。答题技巧对提高解题能力十分重要，其实每个考点都有对应的思维角度和方法。例如句段作用类题目，我们在读懂文章的基础上，一般可以从内容和结构两方面答题;赏析词语类题目，我们可以先理解词语在文中的含义，再结合语境分析其中蕴含的情感态度。只要善于反思、善于归纳总结，我们一定能发现试题中蕴含的“密码”，逐步提高自己的阅读能力，在考场上笑到最后。