基于大观念的高中英语单元整体教学设计——以译林版新教材必修一第二单元Let’s talk teens为例

钟素芬

（铜陵市第一中学，安徽 铜陵 244000）

一、大观念的涵义

党的十八大提出要把立德树人作为教育的根本任务。但靠什么来落实立德树人的根本任务呢?国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。因此，在发展学科核心素养，落实立德树人根本任务的背景下，我们提出了大观念这一概念。大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案。推动教学设计以大观念为统领，促进课程由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保学科核心素养目标落地课堂。

大观念又称大概念（Big Ideas/Concepts）。从学科本质看，它是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，它反映学科本质的核心知识、思想和价值；从课程内容角度看，大观念是处于课程体系中心地位、连接教学内容的概念架构，是“学科结构的骨架和主干部分”；从过程与方法的角度看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”，是教学设计的核心与基础，它指导教师从上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念帮助他们在零散的知识之间建立关联，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。此外，大观念可以促进教学评的一体化。就英语学科而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。

二、大观念下高中英语单元整体教学设计的意义

从学生整体核心素养到英语学科素养，到单元整体设计，再到课时计划，是每一位一线英语教师需要考虑的重要问题。在应试教育的背景下，不少一线教师设计教学时直接以课时为单位，不进行单元设计，因而教学内容零散化、碎片化，不易形成主题意义。

《新课标》强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。”大观念统领课程内容的组织和教学活动的设计，体现单元整体教学的整体性与关联性，将碎片化学习转向整合关联的结构化学习，从而推动英语学科核心素养和学科育人价值的实现。

教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。大观念下开展高中单元整体教学设计具有重要意义。第一，大观念有助于教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值。第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇，促进学生语言能力、人文素养、思维品质等多方面的综合发展。

三、大观念下高中英语单元整体教学设计的实践

国内英语教材一般都以单元为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。以译林版牛津高中英语教材（2020年版）必修一为例，其整个主题是Teenage experiences，围绕这一主题共有四个单元，每个单元以话题为引领。第二单元属于“人与自我”主题语境中的“生活与学习”主题群，话题为“父母与子女关系”。单元设计围绕“父母与子女关系”主题展开，关注单元各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对“父母与子女关系”的深层认知、态度和行动取向。旨在帮助学生学会与父母沟通，体恤父母、关爱父母，与父母和谐相处，倡导积极健康的家庭关系与生活态度。

大观念下高中英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师上课的内容转变为学生学习思考的设计。本文笔者就以第二单元Let’stalk teens（具体课例设计为本单元第五、六课时，integrated skills）为例，阐释大观念下英语单元整体教学的实践与思考。

我们先来看看本单元的“大观念”以及大观念下的“小观念”，即子主题。

Let’s talk teens

大观念（大主题）

What父母与子女关系Why 青少年应学会与父母沟通、体恤关爱父母，学会与父母和谐相处How 多种语篇、多种文体、多种语言特征与写作手法

基于大观念，围绕具体语篇，从不同侧面探究主题意义，建构小观念（子主题）：

以下为本单元分课时（共十个课时）的小观念。

Lesson1 Welcome to the unit

子主题即小观念为“父母对子女的爱”

What父母对子女的爱（呵护成长，促其独立）Why 审视个人与父母的关系；意识到父母的unconditional love;表达对父母的gratitude。How藏头诗（1-4行，mother bird如何bring up her baby;5-8行，mother bird担心孩子长大后会离开；9-11行，mother bird让她的孩子独立生活。矛盾的心理恰恰反映了mother bird对孩子无私的爱。）节奏与韵律感强，学生通过诵读、品读感知妈妈对孩子的unconditional love。

Lesson2 Reading（1）Stranger sunder the same roof?

子主题即小观念为“亲子矛盾冲突”

What亲子矛盾冲突 （子 对 母；heated arguments，cold silences）Why认识到身心发展的不平衡；分析亲子矛盾冲突的原因；理性对待个人身心变化；选择正确的相处方式（communication）How议论文，结构清晰：提出观点（亲子冲突）——分析原因（身心发展）—— 解决办法（honest communication）——首尾呼应（重申观点与建议）

Lesson3 Reading（2）Strangers under the same roof?

子主题即小观念为“父母对子女的爱”

What亲子矛盾（父母对孩子）；父母给杂志社的信Why 从父母的角度认识亲子关系；在语境中学习抽象名词构词法；理解问句开篇的好处。How鼓励分享个人亲子矛盾的故事 （对抽象名词和问句开篇加以应用）；认识个人身心发展对父母相处关系的影响；调整沟通方式，建议和谐关系。

Lesson4 Grammar and usage

子主题即小观念为“青少年身心发展，和谐亲子关系”

What如何促进青少年身心发展（teenage website的介绍引出本课时的语法内容——简单句、并列句和复合句）Why在语篇中发现总结语法规则；利用简单句、并列句和复合句围绕“和谐亲子关系”表达观点、态度和情感（应用）How（在情境和语篇中使用语法）创设建构亲子矛盾场景，引入website语篇，发现归纳并运用简单句、并列句和复合句 （Teresa与朋友的对话；role-play:Teresa与父母之间的对话——交流促进青少年身心发展）

Lesson5&6 Integrated skills Giving advice on parent child relationships

子主题即小观念为“化解亲子矛盾”

Lesson7&8 Extende dreading Mama and Her Bank Account

子主题即小观念为母爱，让学生从正面、微观的角度感知母爱，与本单元的大观念“父母与子女的关系”息息相关。

W h a t语篇改自美国作家凯瑟琳·福布斯的故事集M a m a a n d H e r B a n k A c c o u n t中的一个故事。作者从孩子的视角，回顾了一个普通美国家庭的生活历程。母亲为了给孩子安全感，编制了一个美丽的谎言。虚构的银行账户给孩子们带来了生活的安全感。W h y故事通过回顾自己的亲身经历来歌颂母爱，母亲身上对生活的执着信念、自信和乐观的态度也势必感染影响着子女，给家人带来温暖与希望。

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Lesson9&10 Project Creating a short play about parent-child relationships

子主题即小观念为“青少年与父母相处过程中的喜怒哀乐”。学生通过分组讨论亲子关系所涉及的各类话题，围绕“父母与子女的关系”这一大观念，创作一部体现父母与子女关系特点的短剧。学生通过合作、探究学习，实现语言的输出和技能的提高。

What关于King Lear的video—视频展现elements of a play（setting，characters，plot and theme）；关于parent-child relationship的不同话题，如personal habits，friends，goals，hobbies，housework，pocket money，school work etc.Why亲子矛盾的存在很正常。（Reading）如何促进青少年的身心发展（Grammar）如何化解亲子矛盾（Integrated skills）父母对子女的爱 （Welcome to the unit&Extended reading）How在此基础上创作一部体现父母与子女关系特点的短剧，从感官上体验与父母相处的喜怒哀乐；学生的语言技能最终实现从理解性到表达性上的过渡，从而实现了知识的迁移创新与素养化。

接下来我们就以Let’s talk teens的第五、六课时Integrated skills为例，设计具体教学设计。

教学内容分析：

Integrated skills板块围绕单元话题“父母与子女的关系”开展听和读的理解性技能以及说和写的表达性技能的相关活动，注重活动的综合性、关联性和实践性。我们设计两个课时完成这一部分的教学。第一课时侧重读、听、说和写作任务的铺垫准备；第二课时侧重写作任务本身。教师针对学生当堂写作成果做出有针对的评价与反馈。教师要引导学生获取建议信文体特征的知识，组织学生开展讨论，给Simon或Laura写一封帮助他们解决问题的建议信，我们希望能够以活动为导向，让学生在贴近日常生活的情境中，综合运用听说读写的技能，在运用听读等理解性技能的基础上向说写等表达性技能的过渡，完成一个半开放性的活动，形成个性化的输出，提升语言能力，综合运用自主、合作、探究式等学习方式，鼓励学生在创作建议文中创新思维，大胆表达自己的观点。

学情分析：

高一学生正处于人生观、世界观的形成阶段，同时也处于身心发展的 “青春期”，他们一方面敏感、冲动、叛逆，渴望独立，一方面又渴望父母的爱与关注。身心发展的变化使得他们与父母相处的过程中可能会产生种种矛盾与隔阂。换位思考、站在别人的角度看问题，批判性思维的养成是培养他们独立性的必然要求。如何帮助他们化解亲子矛盾是本环节—Integrated skills努力要解决的问题。从英语知识层面来说，高一学生已经具备初级的听说读写能力，如何读问题，并以建议信的形式给对方提出建议，是本环节的知识能力目标。

教学目标：

By the end of these two sections，students will be able to:

1.Identify the problems they have with their parents and seek solutions;

2.Analyze and summarize the features of a formal advice letter;

3.Write a formal advice email to help solve their problems.

教学重难点：

1.To logically identify the problems they have with parents;

2.To seek solutions to the problems with their parents;

3.To apply the features of a formal advice letter;

4.To write a formal advice letter.

分课时教学设计

Integrated skills I

Teaching objectives

By the end of this section，students will be able to:

1.Read to identify and summarize Rebecca’s problems with her parents;

2.Get to know how to make one’s advice convincing;

3.Analyze and summarize the features of a formal advice letter.

Teaching important and difficult points

1.To logically identify the problems with their parents

2.To get advice for Rebecca by listening to Cynthia’s reply

3.To figure out features of a formal advice

Teaching procedures

Step 1 Reading

步骤 教学活动 意图 核心素养提升点Activate and share T helps Ss to recall the essay Strangers under the same roof?T encourages them to talk about their problems with their parents and lead them to read the problem of Rebecca in Part A.创设情境，拉近沟通距离，激活学生已有知识，引发学习兴趣。语言技能：清楚地描述与父母相处的经历与感受T has Ss read the email of Rebecca on Page 22 and summarize Rebecca’s problem.Q:What’s Rebecca’s problem?阅读文本，引导学生运用skimming和scanning阅读策略提取信息，归纳总结文本主旨。语言技能：概括文本的主旨大意Read and speak T has Ss discuss about the advice they can offer to Rebecca.Q:What should Rebecca do?鼓励学生讨论就Rebecca的问题给出针对性的建议。语言技能：就话题提出个人见解学习能力：合作学习

Step 2 Listening

步骤 教学活动 意图 核心素养提升点Listen for general information T has Ss listen to Cynthia’s reply to Rebecca’s email and answer two questions.Qs:How many pieces of advice has Cynthia given to Rebecca?What are they?在听录音材料的过程中培养学生的概括能力。语言知识：听材料获取缓和亲子矛盾建议的主要信息思维品质：换位思考能力Listen for specific information T has Ss listen to Cynthia’s reply to Rebecca’s email again and fill in the blanks. 根据听力文本，引导学生学习掌握语境相关词汇。语言知识：听材料获取缓和亲子矛盾建议的细节信息Listen for extension T invites Ss to listen to part of the reply again to get the function of examples.根据听力文本，引导学生理解例子在给建议中的意义。语言知识：学习使用例子的写作手法

Step 3 Planning the writing

步骤 教学活动 意图 核心素养提升点T h e l p s S s t o k n o w t h e g e n r e o f C y n t h i a’s r e p l y t o R e b e c c a.Q:W h a t’s t h e g e n r e o f t h e w r i t i n g?通过阅读文本，了解建议书的文本特征与作用。P l a n t h e w r i t i n g T e n c o u r a g e s S s t o f i g u r e o u t f e a t u r e s o f t h e w r i t i n g（s t r u c t u r e a n d l a n g u a g e）Q:W h a t a r e t h e f e a t u r e s o f a l e t t e r o f a d v i c e?（I t s h o u l d s t a r t b y s h o w i n g y o u r u n d e r s t a n d i n g.I t o f f e r s s e v e r a l p i e c e s o f a d v i c e t o h e l p s o l v e t h e p r o b l e m.T h e e n d o f t h e l e t t e r s h o u l d h a v e a p o s i t i v e m e s s a g e w h i c h w i l l c h e e r u p t h e p e r s o n y o u a r e w r i t i n g t o.）让学生通过口头讨论，了解书信体的写作风格和基本结构，引导学生掌握建议信的写作目的和写作方法；激发学生思考，培养学生口头表达能力。语言知识：听材料获取缓和亲子矛盾建议的细节信息

Step 4 Summary and homework

步骤 教学活动 意图 核心素养提升点S u m m a r i z e a n d a s s i g n h o m e w o r k T s u m m a r i z e s t h i s s e c t i o n a n d h e l p s S s u n d e r s t a n d c o m m u n i c a t i o n a n d u n d e r s t a n d i n g a r e a l w a y s t h e b e s t p o l i c y i n h a n d l i n g p a r e n t-c h i l d r e l a t i o n s h i p s.T a s k s S s t o r e a d S i m o n’s a n d L a u r a’s e m a i l s t o s u m-m a r i z e t h e i r r e s p e c t i v e p r o b l e m s a n d t h i n k a b o u t t h e a d v i c e t h e y c a n g i v e t o S i m o n a n d L a u r a.让学生理解交流与换位思考、理解父母才是缓和、解决亲子矛盾的办法。课后阅读S i m o n a n d L a u r a文本，概括他们与父母之间的问题并思考可能给予的建议，为下节课写作铺垫。语言技能：概括文本的主旨大意；就具体话题提出个人见解

letter Integrated skills II

Teaching objectives

By the end of this section，students will be able to:

1.Identify Simon’s and Laura’s problems and give them advice;

2.Write a formal advice letter to help solve Simon’s or Laura’s problem;

3.Understand their parents better and express their love and gratitude to parents.

Teaching important and difficult points

1.To list specific suggestions to Simon’s/Laura’s problems

2.To apply the features of a formal advice letter properly;

3.To write a formal advice letter.

Teaching procedures

Step 1 Speaking

步骤 教学活动 意图 核心素养提升点Check and discuss T checks Ss homework by asking them to summarize Simon’s and Laura’s respective problems.Qs:What’s Laura’s problem?What’s Simon’s problem?T encourages Ss to discuss and list specific advice to Simon and Laura.创设情境，在运用听、读等理解性技能的基础上，向说表达性技能过渡。鼓励学生讨论就Laura和Simon的问题给出针对性的建议。语言技能：就话题提出个人见解学习能力：合作学习

Step 2 Writing

步骤 教学活动 意图 核心素养提升点Write and check T encourages Ss to finish their letter of advice individually.通过当堂写作活动，鼓励学生在创作建议信中运用创新思维，大胆表达自己的观点。T asks Ss to check writing by self-review and peer review.在合作中，培养学生对语言细节的认知和良好的思维习惯。语言技能：把握建议信的语篇结构以及语言特征学习能力：自主学习，合作学习信息

Step 3 Presentation

步骤 教学活动 意图 核心素养提升点Present and appreciate T encourages Ss to share their writings in class and evaluate which email they appreciate most.培养学生互助、合作、欣赏、批判的能力。学习能力：合作学习思维品质：发展鉴赏和批判性思维能力

Step 4 Summary Homework

步骤 教学活动 意图 核心素养提升点Summarize and assign homework T asks Ss to polish their writing after class.T asks Ss to finish the exercise A1 on page 65.T encourages Ss to write a letter of advice to their parents to help solve problems and express gratitude to them.通过润色修改建议信，学生在真实语境中正确使用并列句与复合句。给父母写一封建议信，利用所学知识解决实际问题，并表达对父母的感激之情。语言知识：语法知识，正确使用恰当的句型学习能力：自主学习思维品质：学会感恩

大观念整体单元教学设计具有连续性、层次性和完整性的特点，目标设计、方法设计与评价设计也具有三位一体性。案例教学设计为本单元的中间课时，integrated skills如何解决亲子矛盾冲突，依然围绕父母与子女关系这一单元大主题，深入解读分析、整合重组教材教学资源，帮助学生从知识与认知层面认识并解决问题。

当然，大观念下单元整体教学设计也要关注学情，教师在使用教材的过程中，要善于根据学生的现有知识水平和需要对教材内容、结构、顺序等进行必要的取舍与调整。在进行单元整体教学设计时，教师要认真研读教材文本，将碎片化的知识点之间建立起联系，通过文本的补充与重构，帮助学生拓展语言学习的深度与广度，在补充语言知识的基础上，关注学生的情感、思维、文化等层面的发展，促进学生新旧知识相互联系与作用。

四、结语

总之，在以大观念为统领的单元整体教学中，教师应该以学科大观念为引领，把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，同时还要根据单元目标的不同梯度要求，设计不同的活动，在此过程中培养学生的语言能力，发展思维品质，吸取文化精华，实践英语学习活动观，推动学生在单元主题意义的探究中，基于各单元语篇的学习，从建构单元小观念逐步走向建构单元大观念，实现从学习理解，到应用实践再到迁移创新的目标，推进从知识到能力再到素养的发展。