融合职业核心能力培养的高职SPOC教学模式探索——以《多媒体素材采集与应用》为例

吴田力

（泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000）

一、引言

根据麦可思研究院研究报告，约1/3的高职学生毕业半年内离职，毕业三年后平均更换2.8个岗位，许多毕业生因为缺乏可迁移的 “职业核心能力”，难于迅速获得（或适应）新的工作岗位。同时，也存在高职院校培养的学生企业不满意，企业需要的人才高职院校供给不了，导致“高职毕业生就业难与企业招工难”两难并存的现象。针对当今社会岗位变化、人员流动加快及职业核心能力越来越成为现代职场选人、用人的重要标准，将可迁移的“职业核心能力”融入人才培养过程，以提高高职学生就业竞争力，并使学生在面对时刻变化的、不断增长的新需求时，职业得到可持续的发展。

移动互联网的迅速普及，极大地促进学生通过手机、平板电脑等移动设备 “学习和获取信息”，传统的以课堂和理论教学为主的知识、技能供给方式与学生获取知识和技能的形式、习惯不匹配。2012年以来，MOOC技术引发了一场深刻的教育变革，在不断发展中，SPOC、翻转课堂、混合式教学逐渐成为教育研究和实践的热门。SPOC是Small private online course的简称，意为小规模限制性在线课程，属于MOOC的一个分支，是实体课堂与在线教育的混合教学模式，以MOOC的优点对传统课程的不足进行弥补，更适合本地化、应用性教学。SPOC对特定的群体进行开放，教学过程中呈现出一定的“私有化”特性[1]。

本研究基于超星泛雅网络学习平台构建SPOC课程，采用ADDIE模型对《多媒体素材采集与应用》进行课程设计与开发，并在教学过程中融合职业核心能力相应模块的训练，在这些基础上设计了混合式翻转课堂教学模式，再将该模式应用于“多媒体素材采集与应用”课程的教学中，历经一学期实践教学，以期为高职人才培养提供新的思路。

二、职业核心能力与SPOC平台介绍

1.职业核心能力的内涵

职业核心能力是人们所掌握具体的专业技能和专业知识以外，从事任何一种职业都必不可少的基本技能，是伴随人终身的可持续发展的能力。

我国教育部门将职业核心能力划分为基础层（团队合作、沟通能力、自我管理）、拓展层（信息处理、问题解决及创业创新）和延伸层（执行力、领导力、礼仪训练、团队管理、心理平衡）[2]。目前，国内企业发展正处于转型升级阶段，急需大量高素质的劳动者，不仅要求高职学生掌握扎实的专业知识和技能，具备“就业竞争力”，而且应该拥有可迁移的“职业核心能力”，具备“职业可持续发展能力”。

2.SPOC平台介绍

本研究基于北京超星公司的泛雅平台建设SPOC课程。泛雅是在MOOC基础上开发的在线教学平台，以泛在教学与混合式教学为核心思想，能够实现个性化、因材施教的高效教学管理模式，是对传统教学模式的重大变革，能突破传统“面授”教学局限，为学习者提供跨时间、跨地域的互动交流平台。

泛雅平台支持SPOC课程建设，并具有教学互动平台、学习空间、教学管理等模块，该平台除资源（学校、专业、项目、课程资源）展示之外，更为重要的是辅助课程教学和职业素养养成，可以实现教师主导——学生主体的在线教育模式与学生多终端在线自主学习模式；也可实现课程资源的校际课程选修共享、混合式教学、教学质量监控等等。泛雅平台移动端名为“学习通”，教师可通过该APP进行混合式教学，结合智慧教室开展多屏互动；学生可在学习通上进行移动学习及课堂互动。

三、融合职业核心能力培养的SPOC课程设计与开发

本研究采用ADDIE模型对《多媒体素材采集与应用》进行课程设计与开发。ADDIE是教学设计的经典模型，具体有：A（Analysis，分析）—D（Design，设计）—D（Development，开发）—I（Implementation，实施）—E（Evaluation，评价），以该模型为本 SPOC课程设计提供了方法论指导，并且在每个阶段融合了职业核心能力训练。

A（Analysis），分析阶段，着重分析课程目标、讲授内容、受众特点及学习准备。本SPOC课程建设的主要目标是为了规范和提升学生多媒体素材的采集能力和流程，并在此基础上进行扩展应用。《多媒体素材采集与应用》课程是大二上学期开设的专业核心课程之一，在整个专业课程体系中处于很重要的链接作用。大二学生已经完全适应了大学生活，能积极融入到课程的分小组学习中，但因高职学生的共性，普遍在自主性、创新性方面不足，较不利于作品的创新。学院实现了校园内WIFI全覆盖，且建设了功能强大的超星泛雅平台作为网络教学平台，同时，学生们普遍配备笔记本电脑和智能手机，这些都为开展SPOC教学提供了良好的支持条件。

D（Design），设计阶段，主要确定课程教学单元的主题和学习活动，本SPOC课程设计了7个章节+1个作品展示点评环节，如表1所示。其中，每一个章节中，均设置有职业核心能力训练模块，重点训练“问题解决、团队合作、信息处理”这三个方面能力。

表1 《多媒体素材采集与应用》SPOC课程设计

D（Development），开发阶段，主要涉及微课视频制作、PPT课件开发、参考资料上传、小组任务设定等，本SPOC课程章节资料包括29个视频、5个课件及数量众多的参考素材资料等。

I（Implementation），实施阶段，主要是进行教学实施，融合了职业核心能力培养进行SPOC课程教学。在实施过程中，借助超星泛雅平台进行课前自主学习和课后任务完成及知识巩固提升，利用学习通工具进行课堂互动，包括签到、抢答、讨论、点答、随常作业等等，充分提高课堂效率，调动学生的学习积极性，极大地增加了学习成效。

E（Evaluation），评价阶段，课程的多个章节中，需要分组完成各自任务，借助平台提供的PBL分组式问题学习模式，极大地方便学生小组合作并提交成果，也有利于进行自评、互评、师评等多维度评价。

四、融合职业核心能力培养的高职SPOC教学模式实践

本研究基于超星泛雅平台，开发了《多媒体素材采集与应用》SPOC课程，设计了融合职业核心能力培养的翻转课堂教学模式，进而探索性地将该模式应用于课程教学。

（一）教学时间和对象

本课程教学实践从2019年9月起，至2020年1月初结束，教学周共计16周，64课时，每周4课时，分别为2课时理论授课，2课时实践实训。教学对象为信息技术系2018级计算机应用技术3班（计应 183）48名学生，其中，男生 42人，女生仅 6人。通过课前调查，班级学生全都拥有笔记本电脑或者台式电脑，100%拥有智能手机，该班级学生纪律好，虽对SPOC平台了解不多，但学习主动性较好，能积极配合教师，有利于开展SPOC教学模式探索。

（二）SPOC教学流程

本研究设计的融合职业核心能力培养的翻转课堂教学模式，结构如图1所示。

图1 融合职业核心能力培养的SPOC翻转课堂教学模式

1.课前自主学习

教师建立并发布 《多媒体素材采集与应用》SPOC课程，如图2所示，学生通过泛雅平台或者超星学习通登陆课程平台，根据教师上传至平台上的预习包（微课视频、课件等）进行自主学习，同时，了解教师发布的“职业核心能力训练点”。这一过程重在使学生建立学习目标，了解学习任务，同时，明确职业核心能力训练的基本能力点。

图2 《多媒体素材采集与应用》SPOC课程界面

2.课中互动教学

基于超星泛雅平台，借助学习通APP进行“智慧教室”投屏，与学生进行签到、选人、讨论等互动，对知识点进行梳理，重点讲授操作难点。任务剖析过程中，除了进行专业技能训练，还提供典型职业活动案例，分析其中能力行为目标的具体表现，同时，做好能力训练前应知方面的准备，使学生熟悉基本的要领，掌握必要的知识和方法。

3.课后任务完成及点评

教师通过SPOC平台的PBL功能，进行分组任务布置，组织学生进行团队创作。PBL分组式问题学习模式，非常方便学生小组合作及提交成果，也非常有利于教师精准发放小组资料。学生以任务驱动为导向，实施训练活动，上传作品，并且分阶段提交学习成效记录。在完成任务后，团队成员可以利用PBL进行自我评价、组内互评，而教师除了对作品进行点评，还会结合职业核心能力训练点，对每位学生进行打分。依据自评、互评、师评等方式，对阶段成果认真分析评估，进而调整完善教学模式。

五、讨论与反思

历经一学期的SPOC教学实践，学生获得了良好的学习体验，对平台认知有了很大提升。在课前自主学习阶段，学生参与度高，能积极接收通知、观看微课；在课堂中，学生学习热情高涨，能够主动回答问题、参与互动；在课后，利用PBL功能，学生通过团队协作，认真完成各项任务，并且能方便进行自评和互评。教师方面，有利于对课程资源的整合，方便发放任务及作业收集和批阅，同时，平台上的学习记录、成绩管理等工具对教师全面掌握学生学习成效有极大的帮助。

通过SPOC管理平台，分析计应183班学生的各项统计数据和各阶段的评测情况，可以发现学生对平台的使用率很高，总计达3652人次，平均每人访问次数达76.1次，任务点完成率几乎在100%；利用PBL分组式问题学习模式，充分训练了学生的专业技能和职业核心能力，有力地推动了学生自主性学习；借助学习通工具，使课堂气氛活跃，学生专注度明显提升，师生互动愉快。

通过调查，学生对SPOC教学满意度高，学习兴趣高涨，对比上一级的学生，期末考成绩平均分提高了5.2分，优秀率也提高3.6个百分点，并且在该年度的学院多媒体作品设计大赛中，该班学生获奖人数达6名，并包揽了前两名，同时，在新一届院系学生会干部负责人竞选中，有3人获得部门负责人职位，这些都说明了融合职业核心能力培养的SPOC教学模式比传统教学效果有了较好的提升。

在研究过程中，也发现了一些问题，比如，部分类型的知识，并不适合用SPOC教学模式，特别是多媒体素材采集工具（如扫描仪、录音笔等）的使用，线下实操效果往往比学生自主观看微课效果更佳；另外，由于泛雅平台对任务点的设置，仅针对微课视频、测试等，无法对PPT、拓展阅读材料进行设置任务点，导致学生重在看视频进行“闯关”，而忽视了一些拓展性、理论性的知识学习；还有，课堂中因互动需要，学生须较频繁使用手机，这也导致了一些不自觉的同学“一心多用”，应付课堂互动之余，“公然”玩手机，缺乏教师在课堂教学中暂时“锁定”学生手机使用的功能。

六、结论

本研究针对《多媒体素材采集与应用》课程，探索融合职业核心能力培养的SPOC翻转课堂教学模式，基于ADDIE模型进行课程设计与开发，并建设SPOC课程，经过一学期的教学实践，以互联网“+”教师引导学生行动，充分运用网络学习平台，融合职业核心能力训练，有效地激发了学生学习热情和行动积极性，并不断改进和完善教学模式，取得了良好的教学效果。

本研究也存在一定局限，未来将继续开展更加广泛的教学实践，以“满足经济社会发展对职业人才的需求和满足人的终身职业发展的需求”为导向和目标，进一步优化SPOC翻转课堂教学模式，籍此持续改善学生学习成效，最终提高学生就业竞争力和职业可持续发展能力。