基于工程教育认证的印刷专业实践类课程教学改革实践

赵华菊，舒忠，叶卉荣，李其京

（荆楚理工学院，荆门 448000）

0 引言

工程教育专业认证的人才培养目标更看重学生的学习成果，该认证的主要考核指标是教育质量，且要求在教学过程中不断改进、强化教育质量［1-4］。教学质量最直观的评价方式就是教学考核，针对大学生面向就业的专业课程学习过程，设置课后作业、期中、期末等较为全面的考核环节是非常必要的，但更为重要的还是考核内容。工程教育专业认证中的学生学习及效果评价标准［5-6］，重点不在考核方式上，而是考核的内容是否理论与实际应用的真正结合。在学生学习和考核内容方面，不仅要求学生理论基础扎实，更要求学生能够利用理论解决一些工程应用问题［7］，强化学用结合；同时，不仅需要应用到所学基础及专业课程理论，还包括一些跨专业课程理论。另外一个重要因素还体现在教师的教学方面，针对理论和应用两个方面的教与学，其难点都集中在了学用结合上。

在实践教学中发现，多数学生偏爱手动训练、理论知识掌握不牢，实践中对应用理论把握不准确、分析不透彻；在一些实践类课程的学习中，发现和分析问题、科学实验（实践）等方面存在较大差距；特别是在毕业生的毕业论文（设计）中，存在对应用理论连贯性不强、多知识点应用不准确，抓不住重点，研究或应用的问题范围过大、过多等问题。同时，在实践教学中，教师的教学方式单一、教学内容更新慢、理论知识讲解与学习方法掌握结合度偏低、知识点之间的连贯性分析不透彻、实践操作（或应用）中对存在（或可能存在）的一些问题没有进行引导等问题［8-9］。这些问题都是难以实现当前向工程认证人才培养方向转换的关键因素。

1 存在的问题及对教学效果的影响

以工程教育专业认证为标准的高等教育人才培养，其人才培养目标主要体现在“学用结合”上，“学”主要体现在理论知识点的理解、掌握和应用等方面，“用”不仅体现在技能（包括科学实验）的掌握程度，还体现在对理论的应用（包括创新性应用已有理论），难点则在于对理论的创新。从“学”和“用”两个角度考虑，明确表明：对实践类课程展开教学的前提是掌握相关的理论知识点，并对知识点进行深入透彻的理解。在本校印刷工程专业开设的数字图文信息处理方面的多门课程及毕业论文（或毕业设计，其研究或设计也仅专指数字图文信息处理方向）课程的教学和指导中，主要存在的问题是学生缺乏对应用理论的深入解析，将教学重点放在了学生的技能掌握和完成相关实践任务方面。针对一些前沿新技术理论，学生在开展实践类课程学习前，只有一些针对知识点概念的了解，谈不上深入透彻的理解。实践类课程（包括毕业论文或毕业设计等主要课程）仅偏重对学生技能培养，对于学习效果的影响主要表现在以下几个方面：

（1）学生在缺乏理论指导的情况下所完成的实践，达不到工程教育专业认证的标准，甚至是根本不符合大学专科和本科生的毕业要求。针对印刷行业的人才需求，一些技能操作方面的问题，即使没有经历高等教育的人，几乎都能够较好地掌握。即使是高职高专层次的教育，也不能出现这样的教学效果。

（2）实践类课程缺乏对应用理论的深入解析，达不到通过实践加深对理论知识点理解的作用。

（3）实践类课程缺乏对应用理论的深入解析，就不能弥补理论教学中存在的缺陷。

（4）实践类课程缺乏对应用理论的深入解析，就很难起到引导学生进行自主思考能力的培养。

（5）实践类课程缺乏对应用理论的深入解析，也很难引导学生实现在理论和应用两个方面的创新突破。

目前，这一现状是无法回避的，我们能做的就是尽力有所突破。

2 教学过程实践

教学案例1：在课堂教学中采用学生分组讨论、自主学习、自主授课、小组协作、互评考核等方式授课，将课堂交给学生（注意只能是部分教学内容），通过学生教学生教师适当引导的教学模式，尝试扭转在传统课堂中学生不认真听讲的问题。

在教学中，让学生明确所学课程需要首先学习的前修课程，并对前修课程中关键的理论知识点进行详细介绍，同时，对需要学生掌握的理论知识点和应用（或操作）技能进行说明。针对本课程的知识点讲解，依据知识点的概念，找出其中的关键词，再对关键词进行解析（甚至涉及到关键词中的关键词），通过系列关键词的解析，引出已修课程中的一些关键知识点。对于已修的前修课程，则引导学生进行复习或自学，将知识点交给学生进行讲授。对于一些没有开设的、又必须完成学习的前修课程，则重点对一些关键的知识点进行详细解析。当然，这种教学方式的应用，是建立在学生肯学的基础之上的。教师在教学中，可以将课程思政的重点放在引导学生的学习积极性方面，同时让学生认识到学习中可能会出现困难，引导学生共同参与。学生在学习中只要有进步，就适时进行鼓励。

教学案例2：无论是理论课程还是实践课程，可以通过设置一些实践项目（如实训或实验项目）的方式加深对理论知识点的理解，主要是针对学生在应用理论解决一些实际问题时，如何首先抓住重要的关键点，从理论和应用两个维度加以分析，并力求在理论学习中能够有所创新。

设置实践项目时，尽量避免只具有验证性的实验项目。可以结合一门课程或多门课程涉及的理论知识点，也可以根据印刷行业的生产实际，设置一些综合、应用性比较强的项目。学习中要求学生能够在众多的知识点中，准确找到能够真正解决问题的关键知识点，并通过关键知识点的全面深入分析，尝试从理论中的找到问题所在。指导教师可提供一个完整的项目实践报告模版供学生参考，将涉及的全部知识点一一列出（只列出了知识点的概念和最重要的内容，留出一些细节性的内容可让学生补充）。要求学生参考模版，找准某一个或一串真正能够解决问题根源的知识点，对问题产生的原因进行分析。

教学案例3：对实践性质较强或一些纯实践类课程的考核中，选择好考核的方式和时机，加大对理论知识点掌握、分析和应用的考核比重。以往在期末笔试中结合本课程的教学内容，设计一个包含课程多个章节理论知识点应用的综合题，但考核结果并不理想。说明学生对知识点的掌握不全面不扎实、总结归纳能力不强、学习中抓不住重点、理论学习与企业生产实际脱节。

对理论知识点掌握、分析和应用的考核，首先需要教师按教学案例1、2中提出的教学方式，对知识点进行详细分析和讲解。尽量避开一些重要的考核时段，可以在课后作业中，设计范围小一些的综合性应用试题让学生进行训练，还可以对期中考试的方式进行调整，在适当控制考核内容范围和适当增加新技术应用的前提下，给学生足够的时间完成答题。

教学案例4：在毕业论文（设计）课程的指导中，针对选题、理论学习与分析、理论应用与创新、实验验证等重点环节，强化对学习内容（范围）、关键理论选取（与需要解决问题的关联度）、关键理论分析、创新程度、实验验证角度等方面的考核。

毕业论文（设计）的指导过程首先应该安排足够的理论（或技术）学习时间，学习的内容应该包括所应用理论（或技术）最初成果、研究过程中取得重大突破的成果和当前最新的研究成果，并不一定选用最新的研究成果。在论文中对所应用的基础理论（或技术）的分析只需要针对所选用的关键知识点，找出自己研究的突破点。在解决问题的论述中，结合创新的突破点，提出自己的方法或理论，此时的新方法或新理论的推导，最好涉及众多的独立知识点进行获取研究的结果；在涉及的众多知识点中可以选用本专业多门相关课程和多专业、多学科中的理论知识点，所应用的知识点可以通过改进或调整后，用于自己的研究成果中。对自己研究成果的验证，所采用的方法是也可以进行创新。

3 教学效果分析

通过采用教学案例1中的教学方式，可以让学生明确一门课程需要学习哪些理论和掌握哪些技能，让学生知道学习的过程仅依赖课堂是不可能完成，还需要抽出课余时间加强学习，更为重点的是必须坚持自学。通过教学中建立知识点中关键词的联系，可以引导学生掌握有效的学习方法，还可以帮助学生对知识点进行总结和归纳重点。教学中适当引入偏向如何强化学习意识的课程思政内容，也有利用培养学生遇难勇进的品性。

通过采用教学案例2中的教学方式，不仅可以使学生自觉地按照教学案例1中所提出的学习方法，主动进行自学；还可以让学生了解理论学习对解决各种问题所起的重要作用。通过一个关键知识点的应用，引出一串知识点解决一些实践项目中的问题，可以更好地帮助学生掌握已学的和正在学习的理论知识点，使学生逐步学会如何总结归纳知识点、学会对问题进行思考、学会结合问题找准解决方法。

通过采用教学案例3中的教学考核方式，在对学生考核前进行引导，并为学生留出思考时间的前提下，可以真实地展示学生的学习效果。特别是对一些未开设课程和一些新理论、新技术理论的学习，有更多的时间去针对设计或实践中出现的问题进行思考，也留出了学生与学生之间、学生与教师之间进行广泛交流的空间。通过采用以上教师教学、学生学习和教学效果考核三个方面结合的教学方式，可以在学生毕业时，高质量完成毕业论文（设计）课程的学习与实践，打下良好的基础。

通过采用教学案例4中的毕业论文（设计）课程指导方式，不仅可以教会学生如何开展理论创新和技术应用研究，还可以对我们教学案例中提出的教学改革方法取得的成效进行验证；不仅可以引导学生进行强化学习理论和提高学习效率，还可以真正将教师拉进学生的研究过程中，促进教师知识更新的积极性。通过校企合作指导学生参与科研活动，可以确保研究的方向和内容具有实际的价值；通过校内教师之间的合作指导学生完成科研任务，可以确保研究过程中提供多样化问题解决的方法。在创新能力培养方面，切合实际的方法是以技术应用创新为主，不要片面强调针对理论研究的创新；以专业课程学习的理论内容为主，实现小幅度的创新。

总之，针对当前大学生的学习现状，在教学效果方面，不求学生全面掌握知识，但求学生掌握重点知识，力求掌握知识应用，这也是目前逐步扭转学生学习态度的有效方法之一，绝对不能出现什么也没有学到的情况发生。

4 结语

通过两个学年对一些理论和实践课程进行教学改革实践，重点针对学生在实践活动中如何应用已学和自学理论，解决实践项目中需要解决的问题，提高学生对理论知识点学习重要性的认识；在理论知识点应用时，解决问题一定要找准所使用理论中的关键理论或技术，引导学生对已有的关键理论或技术如何加以应用，帮助学生结合问题对应用的理论或技术进行改进和优化，指导学生掌握科学的实验方法，切实在实践活动中有所收获。教学实践得出的结论如下：

（1）工科专业针对所有课程都应坚持理论与实践并重。特别是在实践类课程中要求学生针对理论进行深度分析，可以大幅提高学生通过应用深层理论知识点解决一些实践应用（或操作）中出现的难点问题，所解决的问题也会较为彻底。在理论分析中，可以针对某一个重点进行解析，可以弥补教师因理论教学学时不足，而造成的没有能够深入解析理论的问题，还可以引导学生针对一个知识点进行深入学习和如何学习，从而掌握一些有效的自学方法。

（2）按照工程教育认证和印刷行业实际需求的人才培养标准设置一些综合型、应用型实训（实验）项目，是平时强化理论学习和实践技能训练的重要手段之一。

（3）针对学生是否扎实掌握基础理论、具有总结归纳和分析思考能力、是否能够在学习中找出和抓住重点等教学和学习目标，强化对实践类课程的考核。

（4）在毕业论文（设计）的指导中，要求指导教师必须参与到学生的理论学习和实验验证中，进行精细指导。教师对学生的指导，主要应该帮助学生完成理论学习任务（特别是一些没有学习过的、跨专业跨学科的知识点）、引导学生梳理全部的知识点并找出关键的知识点、引导学生针对问题思考解决途径和方法、引导学生通过比较的方法应用知识点、帮助学生对应用的知识点如何进行改进和优化、引导学生如何对自己取得的成果进行实验验证。

本次针对实践类课程的教学改革，是向工程教育认证和印刷行业实际需求标准的人才培养模式转型的一次尝试，有一些值得推广的经验，也有一些值得进一步思考的问题。在今后教学中，还会面临更多的困难局面，唯有把握好正确的导向，坚定不移地走下去，才能实现工科专业人才培养的目标。