高中生物教学中生命观念渗透策略探究

沙丽玛·沙力克

摘要：在以不同的教学案例的讲解，为主要的教学参考建议的时候，才可以让学生对于正确的学习知识内容，都进行合理化的探究和分析，提高学生在课堂学习活动中的重视程度，这样在增强学生的学习全面认知的前提下，才能够让学生进行更好的学习发展，对于学生的学科核心素养的培养，也可以延伸不同的教学问题的思维，帮助学生建立更加科学的学习认知，因此，本文就高中生物教学中生命观念渗透策略探究，进行分析和了解，并提出建议。

关键词：高中生物;生命观念;培养生命观认知;构建生命观体系;实现生命观升华

教师在让学生对于生物种类的多样性，进行合理的观测的过程中，才能够认知到自然界是非常具备神秘变化特点的，所以教师在将生物课程知识理论讲解，作为主要的教学依据的过程中，都可以帮助学生理解重点知识内容，密切相关的教学认知，都建立科学的学习体系，促进学生的正确价值观念的形成，让学生对于不同的生物教学活动的重视程度都可以有良好的学习理解，教师在做好相关的教学引导过程的时候，才能够展示学生对于知识的学习和发挥，通过落实不同的教学观念，也能够让学生的关键学科思维得到良好有效的运用，这样才能够成为学生的重要学习部分，并且全面的加强学生对于生物学科的认知与把握，切实提高学生在课堂中的学习效率是非常重要的，教师也能够培养学生对于知识内容的学习重要性的解读。

一、俯视微生物，培养生命观认知

在观察微生物的过程中，教师都可以针对学生的生命观念进行合理有效的分析，让学生根据不同的学科特点都进行表达自己的学习观点，这样才能够引导学生对于自己的学习错误性有全面的学科认知，从而不断的发挥学生对于知识内容的学习有效性，促进学生改变自己的学习观念，这样才能够引导学生重视自己对于学习活动的参与，在加强学生对于科学知识内容的学习解答情况的时候，教师也能够切实的提高对于知识内容讲解的质量，并且让学生在良好的学习氛围下，可以勇于发表自己的学科观点。

例如，在教授学生学习“其他植物激素”这一章节内容时，植物激素的发现，在生物学的发展的历史中，是一个非常显著的分界线，教师在让学生对于不同的生物实验的现象，都在总结其中的教学原理的时候，合理的对于不同的教学环节，都在创新发展的前提下，将其中的教学学科的探究，在相关的教学问题的思考的阶段，学生就需要将自己所学习的知识内容，都进行良好的学习运用，这样学生在将其中的教学难题，都在思考和探究的时候，才会有良好的学习表现的发展，教师才会培养学生的生命学科的学习观念，并且让学生对于自己的学习难题，也会有解决的发展步骤。

二、平视花鸟虫，构建生命观体系

无论是错误的学习方式还是正确的学习方式，所面对的都是学生对于知识的学习的情况，所以教师都需要让学生对于不同的学习生活都进行良好的构建，这样对于学生的生命学科体系的建构是具有非常重要的现实意义的，而且对于学生的核心素养的培养已经成为了关键的教学任务，所以教师在引起学生的学科思维重视的时候，都需要先让学生对于生物学科知识内容的学习特点得到良好的学习发展，这样不仅能够让学生对于知识内容有具体的探究兴趣，也提高学生的探究学习的思维意识。

例如，在教授学生学习“生长素的生理作用”这一章节内容时，教师在让学生對于不同的学科学习运用的步骤，在相关的教学思考的探究中，将其中的教学问题的探究和发挥，在现实的学习知识的了解中，将其中的教学原理的发展与表达，在现实的学习思考的探究中，才会有具体的教学策略的探究和思考，教师在将不同的教学课程体系的建构，都在相关的教学生命活动的解读中，从学生的学习思考的发展中，才会展示学生的学习能力的转变，让学生有良好的学习自主的意识。

三、仰视天地人，实现生命观升华

关于不同的生命观念的升华，都需要从具体的教学问题的解答中，让学生对于相关的学习步骤有良好的学习探究的思维意识，所以在将生命教学观念进行合理有效运用的过程中，都可以加强学生对于知识内容的学科理解，在培养学生的生命学习认知有效性的前提下，才能够展示学生对于生物学科知识的学习探究的分析制度，所以教师在帮助学生建立更加完善的学科体系的过程中，都可以提高学生对于知识内容的学习解读的完整性。

例如，在教授学生学习“神经调节与体液调节的关系”这一章节内容时，在运用不同的教学问题的思考和探究中，通过章节知识内容之间的内在联系性，才会比较顺利的帮助学生将自己的学习思维，进行连贯的运用，在机体进行神经调节的时候，其中伴随着而来的也会有体液调节，二者之间的关系，就是相辅相成的，在展示不同的教学观念的时候，将其中的教学知识的发挥，与学生的学习变化，进行有效的探究。

总而言之，不同的知识内容，在运用的过程中，都需要转变学生对于知识的学科思维，所以教师在将不同的教学体系都以生活化教学导入的方式合理进行探究和分析的过程中，才能够提高学生对于学科理论知识内容的学习严谨性，所以在现实的教学角度讲，教师都需要发展学生对于知识的学习探究的意思，这样才能够让学生在面对不同的实验中的时候，也可以运用理论的知识内容进行解答。

参考文献：

[1]杨桂兰，苏云凤.大数据在高中生物实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2017，34（08）：162-164.

[2]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015（28）：75-76.