基于语篇解读的高中英语多类型写作任务设计

王琰

摘要：语篇解读就是对语篇产生过程的分析，学生在理解语篇的过程中，逐渐理解作者的写作意图、语言运用、人物的情感表达，同时学习语篇主题和内容的呈现方式、描写方式等写作要素。解读语篇也是写前教学的一种过程性指导，引导学习者基于语篇的深入理解进行书面表达，能够产生语言“协同效应”，利于培养学生的语言能力和学习迁移能力，提升语言学习效率。

关键词：语篇解读;高中英语;多类型写作任务设计

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-001

引言

高中生的课业较为繁重，究其原因，学生在学习能力和学习需求上存在差异，英语学习兴趣有待提升，这为英语写作教学的开展带来了一定困难，限制了学生学科核心素养的提升。基于此，教师要合理设计英语写作任务，让学生自行开展写作练习，不断提升自身的学科综合素养，以展现高中英语写作任务设计的作用。

一、创设语境，运用新词汇来进行写作练习

在学习英语的过程中，词汇是非常基础的部分，掌握了足够的词汇量能够为写作练习打下良好的基础，词汇教学的效果会对英语学习的全过程产生深远的影响。高中阶段的学生应当熟练使用三千个单词，学会四百到五百个习惯用语以及固定搭配。对于学生来说，词汇方面的学习压力较大，假如在课堂上，教师一直采用强制记忆的教学方法，就会忽视语境在词汇教学中的重要性，无法为学生创造良好的环境。在英语课堂上，教师应当充分认识到语境在英语教学中的地位，有效提升词汇教学效果。学生对于基础知识的掌握情况决定了学生的英语能力，在课堂上，教师需要带领学生去发掘文章的细节，提高学生的思维能力。从阅读过渡到写作，从思维的改变到能力的提升，都属于一个循序渐进的过程。以“School life”的教学为例，教师可以为学生提供 be equal in、more than usual、give pleasure、refer to、 have... in common、experience、be on fire for gravity、 struggle等词汇，让学生与单元话题“School life”相结合 展开创作，要求学生结合以上词汇写一篇题目为“My School life”的短文。通过这种方式，在帮助学生掌握有关词汇的基础上，提升学生的写作水平。

二、在获取信息内容中养成分析与综合的习惯

分析是指将材料分解成各组成部分并且确定这些组成部分是如何相互关联的。在阅读教学中，教师会对语篇的各个部分进行分解，研究各部分的特质，并揭示部分与部分、部分与整体之间的关系，从而帮助学生更好地获取信息、理解语篇内容。阅读教学中常见的分析活动有以下三种表现形式：①排序。学生略读文章后，教师可采用该种形式检验学生对文章的理解程度。如果学生能够将打乱的句子正确排序，说明学生基本了解了语篇的基本信息和逻辑关系。②图表填充。图表可以清晰、直观地呈现语篇信息。比如，在分析议论文时，借助结构图，学生可以更加直观地理解文章的主题、次主题、支撑细节和结论。③问答题。在阅读课堂中，问答题是一种被广泛采用的分析形式。要求学生分析所给语篇，回答相关问题，这些问题往往涉及主题与支撑性信息、句子段落之间的关系、文章的结构与起承转合等。

三、巧借思维导图，引导学生思维

思维导图是课程改革背景下被广泛应用于课堂教学的重要工具，它不仅能促进学生思维的发散，还能快速地将知识串联和表达出来，例如，在教学“Getting along with others”一课后，笔者设计了一个主题为“Get along with others”的写作活动，并且利用多媒体设备出示教学课件，将主题延伸出了两个分支内容：（1）How to get along with people？（2）Why get along well with others？要求学生大胆发挥想象力和创造力，利用创造性思维按照这两个分支主题展开思考，并且尝试构建起属于自己的思维导图框架，逐步完善思维导图的内容。此时，学生在笔者有意识地引导下，初步理清了写作思路，结合已有经验联想了相关内容，完成了思维导图的设计。有的学生这样写道：（1）Be since reand friendly to others.（2）Willing to help others solve difficulties.还有学生这样写道：（1）Can let you have more friends.（2）Helping others is helping your self.思维导图的填充让文章的框架逐渐明了起来，而这也将成为学生充实文章内容的主要论据。这样学生能够在完善思维导图的过程中发散思维，锻炼自主写作能力。

四、借助建构主义理论，提升学生写作水平

建构主义理论强调学习者通过他人的帮助，完成知识主动建构的过程。学生英语写作能力的培养也同样如此，需要他人的幫助。因此，在高中英语写作教学中，教师应以建构主义为导向，引导学生在他人的帮助下，利用已有的认知结构去内化新知识，具体教师可以从以下几个方面着手：一是自主命题。拿到写作题目和要求后，无从下手，这是高中生在写作过程中经常会遇到困境。针对这一情况，教师就可以让学生进行自主选题。教师可以将班上的学生分为多个学习小组，并让他们从自己的兴趣和熟悉的方面入手，通过组内讨论的方式，确定写作主题;二是头脑风暴。教师可以让学习小组确定写作主题后，在组内交流和探讨，并将与主题相关的建议和内容一一罗列出来，以此来确保写作内容;三是读写结合。当选定写作主题后，教师可以通过读写结合的方式来开展教学活动。

结束语

基于语篇解读设计多类型写作任务，不仅有助于学生深入理解课文的插图、文体特征、主题、内容、结构、语言特点、作者意图等信息，还可以促进学生构建语篇知识体系，形成结构化和系统化的知识。基于课文的写作活动能够有效改变当前中学语篇阅读教学与写作教学割裂的状态，学生在完成各项写作任务的过程中，不仅能够增加语言接触和使用的频次，将阅读能力和写作能力整合起来，更能够有效地进行知识的转述和转换，提高学习能力和外语学习的效率。

参考文献

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