小学低年级语文课堂倾听习惯的培养

韩秀娇

中国义务教育课程标准（2011年版）对小学倾听能力的培养提出了以下要求：学会聆听、表达和沟通，学会使用口语与他人沟通和交流。由此可见，培养提高学生需要具备良好的倾听能力，对于以后学习过程中起着很大作用。所以，本文主要围绕小学低年级语文教学课堂倾听习惯培养的现状、重要性、策略进行分析研究。

笔者从事小学语文教学多年，总在想，为什么同一个班级的学生学习效果会有天壤之别？大多数语言教师清楚地认识到培养学生听力能力的必要性和重要性，但为什么他们不能在课堂上有效地培养学生良好的听力习惯呢？经过思考我总结出：不论是因为处在新课程改革发展不断进行深入的当下，还是因为我们在教学中面临的困惑，作为低年级语文教师的我们在工作中都必须重视有效地培养学生良好的课堂倾听习惯。在此，本文主要围绕小学低年级语文教学课堂倾听习惯培养的现状、重要性、策略进行分析研究。

低年级语文课堂倾听习惯的现状及原因

心理研究发现，一、二年级的孩子由于年龄小（一般6～8岁），注意力保持时间约15～20分钟，自控力差，另外部分孩子不是零基础入学，认为老师讲过的知识自己已经会了，自然在上课的过程中不会认真听课。加上现在很多家庭都是独生子女家庭，孩子是家里的小皇帝，以自我为中心，不会耐心倾听别人的发言，会打断别人的发言，也不关心别的同学的发言。低年级学生本身认知水平不高，经常是“左耳进，右耳出”，老师多次强调的要求，当时记住了过后就会忘记。

针对以上现状分析原因如下：

学生方面 一是小学生尤其是低年级学生由于生理和心理的特点，小学生的天性是活泼好动的，缺少自制力的，他们在一件事上很难长时间集中精力。二是学生的个性差异。有的孩子性格就是活泼好动，有些孩子就是内向、能坐得住，孩子天生就是存在差异的。三是学生还不懂得倾听的重要性也不会倾听。倾听不仅是耳朵听，也要思考。然而课堂上很多学生既不会认真倾听他人的发言并从中获得信息，也不会对他人的发言进行分析评价，只管说自己的想法。四是小学生知识储备少，认知能力较薄弱。不知道应该听什么，怎么听。

教师方面 一是教师本身培养学生的倾听能力意识淡薄。虽然新课改中明确规定学习的主体是学生，教师只是其中的组织者、合作者和引导者，但是在教学过程中，很多教师仍然占据主体地位，部分教师上课仍然是一味地讲授，不会让学生在倾听过后谈谈自己的想法，甚至随意打断学生的发言，不仅没培养学生的倾听习惯还阻碍了学生倾听习惯的形成，没有给学生起到示范作用，长此以往，不利于学生养成良好的倾听习惯。

二是教师有培养学生倾听习惯的意识，但是倾听的教学目标不明确。上课时，教师会要求学生认真听讲，但是没有明确要求应该听什么、怎样听、听到什么程度。学生并不明确倾听这个教学目标，自然不容易养成倾听习惯。

三是教师缺乏对学生倾听能力的训练，学生也不明确倾听方法。学生并不是一上学就知道应该怎么倾听，这不是与生俱来的，倾听能力必须经过后天的训练才能形成。教师没有对学生进行倾听能力的培养，不利于倾听习惯的养成。

四是教学中没有对倾听习惯进行测试。教学中，没有倾听习惯考核标准，也没有对倾听习惯进行测试。如果只是提出了应该学会倾听，若没有相应的考核机制，效果也不会很理想的。

五是教师的教学过程千篇一律，没有新意。低年级学生的特点就是注意力集中时间短、不会倾听，如果教师每节课都是一样的教学过程，没有什么创新的话，势必会让学生注意力不集中，不利于倾听习惯的培养。

低年级语文课堂倾听习惯的培养重要性

叶圣陶先生强调：“听、说、读、写四样应该同时看重，都要让他们受到最好的训练。” “课标”也将倾听能力的训练纳入总目标，在学习目标上分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。每个年段目标中也强调了听力能力的培养。小学低年段的学习目标中明确提出要求我们学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。可见，倾听习惯的培养和读、写、说教学一样，是语文课程的重要組成部分。

根据以往的研究，小学一、二年级是养成习惯的关键时期。在低年级语文课堂上需要培养的学习习惯中，倾听习惯的培养应该是其他学习习惯的前提，因为我们只有养成善于倾听的习惯，才能在教师的培养其他学习习惯时认真倾听，最终养成其他良好的学习习惯。当然在这个过程中老师正确的指导是必不可少的。

相反，如果低年级老师不注重学生良好倾听习惯的培养，学生在课堂上就不能集中注意力，也就不会跟着老师的节奏走。最终必然是课堂学习效率不高、学习成绩也会跟着下降。一、二年级是进行习惯培养的关键期，一旦错过了，势必会逐渐养成学生思想自由散漫、不认真听讲的坏习惯，错过关键期再去纠正，教师即使日后花再多的时间和精力，也难有所提高。

在小学语文教学中，学生的倾听习惯不仅直接影响学生的学习成绩，而且对学生综合素质的提高和终身发展也有重要意义。

因此，提高低年级学生的倾听水平，不仅是学生养成习惯的关键时期的要求，也是学生身心发展到一定阶段的需要。我们只有顺应这一关键期的特点，才能真正达到事半功倍的效果。

低年级语文课堂倾听习惯的培养策略

在课堂常规的训练中培养倾听习惯 一是明确听的要求。一旦进入小学的课堂我们便要规定学生应该怎么听讲。当别的同学进行发言时，一定竖起小耳朵仔细听。我会告诉学生，如果你这么做就是对别的同学的尊重，说明你很有礼貌。如果别的同学发言时一旦出现错误，你可以等他说完后再举起小手发言，而不是马上指出这个同学的错误。二是使用趣味的方法进行强化训练。教学中，可以将倾听习惯的要求和方法编成一首首朗朗上口的儿歌来吸引更多学生的注意力，营造轻松活泼的课堂，这样更适合低段语文教学。

组织小组讨论 以往的课堂学生往往是被动地听，所以要想培养倾听习惯，教师就应该不断地更新教学策略。不断地改变以往学生被动型的学习方式，让所有学生通过小组进行讨论的方式积极参与到整个学习过程当中。在讨论的过程中，当其他同伴发言时，引导不发言的学生认真倾听，待发言完毕学生再进行讨论。经过长期的小组讨论训练，学生就能逐渐养成良好的倾听习惯。

创设“听”的情境，营造良好的倾听氛围 小学是一个记忆力好、学习快的阶段。学生模仿能力强，老师的言行举止都会对其产生一定的影响。因此，让学生养成认真学习倾听的习惯之前，老师们先要以身作则，用心听孩子们的声音。特别是在我们应该注重倾听与学习的课堂上，当学生被提问或者学生有问题进行发言的时候，一定要停下来专心听，不管这个学生的回答是否正确，提出的问题是否有用，作为一个老师，都要认真倾听，也要提醒没有耐心倾听的学生认真倾听，不要随意打断学生发言。

多种教学语言，吸引注意力 教师有趣、精准的语言会吸引更多学生的眼睛与耳朵。另外低段学生喜欢被表扬，教师应该多使用表扬鼓励的语言，减少批评指责，鼓励让学生乐于倾听。还可以配合有趣合理的表情、眼神、手势等肢体语言来吸引学生的注意力。

进行听读训练，提升倾听能力 课堂中教师应该有意识地在教学的过程中鼓励学生认真倾听，或创设情景让学生倾听并寻找错误。教师也可以在师生品读课文时，提前准备问题，让学生边倾听边思考。这样的训练可以让学生明白倾听不光需要用耳朵去听，也得用脑去思考。

综上所述，培养良好的倾听习惯势在必得。因为倾听习惯的培养不仅是学校学习的需要，也是终身发展的需要。因此，我们低段的教师一定要注重对学生倾听习惯的培养，并且用正确有效的方式进行培养。

（作者单位：辽宁省大连经济技术开发区新城小学）