幼儿角色游戏交流分享策略探究

朱许敏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：游戏是幼儿的主要活动，在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是指学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏中，幼儿经历了自主探究，有各自的困惑、发现与理解；并通过交流分享自己的新发现、解决问题的新经验等，不断推进游戏经验提升。本文从幼儿视角出发，以角色游戏后的交流分享为主线，通过小班幼儿在游戏中呈现的状态表现为要素，为小班幼儿角色游戏后的交流分享经验再现提供有效的互动策略。

小班初期幼儿角色游戏交流分享的现状

小班新生幼儿在刚入园时，很容易产生焦虑、恐慌的情绪。对此，我们积极创设温馨的游戏场景和贴近幼儿生活的游戏主题，在游戏情景中再现幼儿的生活经验，以缓解幼儿的分离焦虑。因此，幼儿在游戏时表现得十分积极，也愿意摆弄各类材料，但在游戏后的交流分享环节却常常出现“无从下口”或“闭口不谈”的状况。究其原因，有以下几点：

幼儿对环境不熟悉 幼儿角色游戏的发展会受到各种因素的影响。小班幼儿适应性较差，对班级中的各种物品与场景还在认识摸索阶段，对角色游戏中涉及的各种物品的熟悉度还不够，如有的幼儿在娃娃家时不知如何照顾宝宝，有的幼儿在小吃店时不知如何使用材料与灶台等。幼儿对游戏的场景与材料均不熟悉，甚至可以说表现得十分陌生。

幼儿语言交往较少 小班幼儿受年龄特点和发展水平的影响，大部分以自我为中心，语言表达能力较弱，参与的游戏多以平行游戏为主，且多在游戏中独自操作材料。就算两名幼儿在同一个区域进行游戏时，使用相似的玩具，开展着相同的游戏，但他们也是专心于自己的游戏，并不会影响或改变同伴的游戏活动。虽然有时候幼儿在使用材料时会出现相互模仿的情况，但他们之间却很少有语言联系，也没有合作行为。

幼儿角色意识薄弱 对于年龄较小的幼儿来说，由于年龄特点的限制和角色意识的缺乏，他们在游戏中的满足感往往来源于摆弄材料，很难关注到所扮演的角色。且幼兒在游戏中的兴趣和注意力均不稳定，很容易受到外界的干扰。

小班幼儿角色游戏交流分享策略

立足生活经验，以游戏实物再现，助推幼儿游戏经验丰富 对于小班幼儿来说，实物展示是非常重要的评价方式之一。小班幼儿的年龄较小，生活经验比较匮乏，很多实物幼儿都不熟悉，甚至不认识。这时只有通过实物展示才能更好地引发幼儿进行思考，也只有通过实际操作的方式才能让幼儿真正认识物品的使用方式，让幼儿的认知与动手能力同时获得发展。例如，小推车是游戏中小朋友所喜爱的物件，教师会在游戏后的交流讲评时提出相关问题，以引发幼儿的思考，如“你的小车是干什么的？小朋友们一起来猜一猜！”在分享之初，教师只是让幼儿简单分享自己的游戏经验，接着让其他幼儿思考“车是干什么的”，最后让参与游戏的小朋友公布小车的作用，循序渐进，逐步引发幼儿的共鸣与思考，形成生生互动。这样的方式，不仅能够促进幼儿经验的输出与内化，也能让幼儿在此过程中了解小车在游戏中的作用，让幼儿更明确地了解小车的功能，丰富自身的经验。

立足游戏内容，以多媒体方式呈现，助力幼儿游戏情节丰富 一是游戏照片呈现。小班幼儿交流分享时，教师往往采用多媒体（即拍摄游戏照片的方式），呈现幼儿的游戏情节。这类照片一般都是教师在幼儿角色游戏过程中有目的、有意识抓拍的照片。作为分享的媒介，游戏照片能够重现游戏情境，形象生动，简单易操作，符合小班幼儿的感受和认知特点，能有效帮助幼儿快速地回忆游戏的具体情境和事件。在分享过程中，有两类照片经常为我们所使用。第一类，用“我自己”的照片萌发幼儿分享的热情。“我自己”的照片，主要是指幼儿个人在游戏中的图像。小班的幼儿多以自我为中心，且受年龄特点的影响，他们的词汇匮乏，语言表达能力较为薄弱，记忆也不持久，因此在游戏后很难一下子回忆起自己在游戏中的行为，甚至有的幼儿会在游戏后忘记自己玩了些什么，所以在分享时不知道该说些什么。“我自己”的照片能帮助幼儿回忆起自己在游戏中做了什么、扮演了谁，在无形中激发了幼儿表达的欲望，让他们想说、乐意说。每当教师出示“我自己”的照片时，照片的主角都会非常兴奋，并且积极主动地向大家介绍自己在游戏中做了些什么事情。当然，在具体的实践中，教师也要关注那些性格较为内向的幼儿，不能因为他们表现得不活跃，缺少与同伴的交流和表达就忽略他们的表达欲望，因为他们也有相应的游戏体验和经历。通过拍摄幼儿游戏中的“我自己”系列，并在接下来的环节展示，可以有效引起幼儿们的关注，既能够提高他们在接下来的游戏环节中的参与热情和分享欲望，也能够锻炼和培养他们的自信。第二类，用新型照片拓展幼儿的游戏思路。新型照片，是指记录一些幼儿在游戏中具有创造性表现的行为瞬间。这类照片可以拓宽幼儿的游戏思路。对小班幼儿而言，游戏的创造性主要侧重于两个方面。第一是游戏材料的创造性使用，如扮演妈妈的宝贝使用海绵给自己涂眼影，在之前的游戏中从未出现过这样的玩法。教师拍下这样“新型”的照片，在分享交流时出示，引发幼儿的思考与讨论。在教师的引导以及生生互动下，他们想出了同一材料的多种使用方法，实现“一物多玩”。第二是游戏情节的创造性发展，也就是给游戏的内容带来新的变化。如：理发店的理发师拿起电话大声地说：“小饭店老板，我需要好吃的！”小饭店老板，马上拿着全家桶给理发师送去。这对理发店和小饭店来说，是一个新的突破。因此教师拍下“送餐”这张新型照片，使用在分享活动环节，照片中的新场景引发了幼儿热烈的讨论。这一过程不仅提升了幼儿的语言表达能力，还能为以后的角色游戏服务。更多的幼儿会模仿这一情节，并创意出更多的新情节。

二是游戏视频呈现。游戏视频的图像是动态的，是有声音和情景搭配的，更能引起幼儿的兴趣和关注。由于游戏视频所展示的是一个完整的片段，能够呈现一些连贯的情节，因此相比较实物展示和照片观察这些静态的评价方式，用视频作为媒介，能让幼儿更清晰地了解游戏的前因后果，有利于幼儿了解如何更好地开展游戏，丰富游戏的情节和玩法。

一方面，我们用“完整、连贯的游戏视频”吸引幼儿关注情节的有序性。小班幼儿的游戏过程，受限于其自身的年龄特点，游戏情节的变化往往是跳跃式的，缺少有序性与连贯性。因此教师可以利用游戏视频的形式，展现一个完整和连贯的游戏过程，让幼儿观察后讨论怎样才能有序且连贯地开展角色游戏。比如在一次分享活动中，我播放了一段以建筑工地为背景的视频，主要内容是在建筑工地工作的小工程师，在制作完玩具后，向娃娃家、小饭店、医院等区域进行推销，创设了新的情景。幼儿在观看后发现，原来除了待在自己的区域，还能去其他的区域进行推销。在视频的启发下，之后的游戏活动中，幼儿纷纷效仿，游戏情节的有序性和连贯性有了很大的提升。对于这类高水平的游戏表现，教师可以有目的地进行拍摄，作为游戏分享的媒介，引导幼儿互相观摩学习。

另一方面，我们以“游戏中的问题”引导幼儿关注解决问题的方式。由于小班幼儿的语言表达水平有限，在参与游戏中往往会遇到许多困难与问题。他们很难清楚地描述自己在参与游戏的过程中所遇到的困难和问题。这时，以视频为媒介出示“游戏中的问题”，重现幼儿在游戏现场所遇到的困难和问题，能够激发幼儿解决问题的意愿，还可以丰富幼儿在游戏中解决问题的经验。例如，在一次游戏中，我录制了一段简短的视频，内容是小饭店老板想做炒面，但是面条没有了，于是小饭店老板用纸巾代替。在分享时，我将画面停止在“面条没有了”的情境下，组织幼儿讨论“没有面条了该怎么办？”的问题，面对游戏中的问题，幼儿马上展开了激烈的讨论。有的说用彩泥做，有的说假装炒一下，有的说去超市买，等等，幼儿想出了许多好方法。在结束讨论后，我便揭晓了谜底，展示了小饭店老板的好办法，同时我还鼓励小朋友遇到问题和困难时，要开动小脑筋，积极地想办法。

立足游戏需求，以情景式表演助推幼儿游戏互动丰富 除了实物再现、多媒体呈现的方式，情景式表演也是小班评价最常用的方式之一，表演的形式一般有三种，即教師单人表演、教师与幼儿表演、幼儿与幼儿表演三种形式。这种形式既可以丰富幼儿的游戏情节、角色语言和行为，同时还可以发展幼儿的角色游戏水平和能力。如：在一次游戏分享中，一名幼儿说自己在医院当医生，给很多病人看病。教师立刻抓住这一情节，马上充当起病人，对医生说：“哎呦，我身体不舒服，这可怎么办？”“你哪里不舒服？”医生边说边用听诊器听着我的心跳，我皱着眉头，指着肚子说：“我肚子不舒服。”医生又听了听，对我说：“肚子发炎了，挂水吧！”说着还准备给我配药。在这段表演中，教师与幼儿一起分享游戏的内容，并自己扮演病人邀请幼儿为自己看病，并以简单的对话将幼儿今天所扮演的内容进行呈现。在结束后，向其他幼儿发问：“她是怎么给我看病的？”让其他幼儿对看病的过程更加熟悉，以便于他们在接下去的活动中沿用相关经验与语言。除了对现有经验的回顾，还能引发新的游戏情节，如体检、检查视力等，让幼儿对角色有更大的兴趣，助涨幼儿的游戏热情。

当然，教师在使用情景式表演的过程中，要考虑到幼儿的真实生活体验和接受程度，不能硬性要求幼儿模仿和学习表演过程中的情节。如果这样做，不仅会让幼儿的“游戏”走样，扭曲真实的情境，还会让幼儿厌烦情境式呈现的这种分享媒介，甚至可能会导致幼儿在游戏中刻板地模仿自己所学习的游戏情节等消极行为。

综上，游戏后的交流分享对小班幼儿来说是一次表达表现的机会，也是幼儿经验再现的重要环节，它的形式不是固定不变的，更不是在教师的主观意愿下一蹴而就、事先创设好的。而是幼儿在角色游戏中不断地探索、尝试，以及在游戏后不断地重复、再现游戏中的内容，以此来解决自己在游戏中所发现的问题，从而达到游戏经验的提升。但万变不离其宗的是“以幼儿为主体”的理念—角色游戏后的交流分享应从幼儿视角出发，跟随幼儿的发展需要而变化。

（作者单位：上海市嘉定区马陆智慧幼儿园）