高校音乐教学的课程思政建设途径研究

唐慧云 孙凌阳 李历

摘  要：新时期，课程思政建设已经上升到了一个新的高度。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记明确表示，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。针对不同的课程体系融入课程思政理念，实现思政课的精细化、创新化发展，有助于提高高校的教学质量。文章以高校音乐教学活动为论述对象，在分析课程思政重要价值的同时，思考高校在音乐教学活动中如何完成课程思政建设任务。

关键词：高校;音乐教学;课程思政;建设途径

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）40-0073-03

2020年，我国各级各类学历教育在校生总数达到2.7亿人，高等教育总规模达到3779万人，面对如此庞大的受教育群体，课程思政的建设任务重大。高校所发起的音乐教学活动承担着帮助学生掌握音乐知识、音乐技能的重要任务。作为情感丰富的课程教育体系，在高校音乐教学中加入课程思政，不仅能够丰富课程的教育功能，也能够为思政教育工作的开展注入新的灵感。如何实现音乐教学与课程思政的融合，解决课程思政脱离实际、教育力度不足等问题，这是新时期高校音乐教学活动所面临的挑战。

一、高校音乐教学活动中融入课程思政的意义分析

（一）完善音乐教学体系，加强思政教育

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记明确强调，“青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。”^[1]这一要求重新闡明了新时代的教育任务：不仅要在文化上引导学生，更要在思想上管理学生，让正在接受高等教育的大学生成为时代发展、建设的排头兵，提高当代大学生的思想素质。但在音乐教学活动中，相关教学工作仅围绕音乐文化、音乐技能展开，教学活动的有效性难以得到提升^[2]。在教学过程中，学生无法在课堂上接受思想政治教育。长此以往，学生文化意识淡薄、历史虚无主义意识萌芽等消极问题开始出现在音乐课堂当中。针对高校音乐教学活动加强课程思政建设，能够让大学生在了解民族文化音乐体系的同时，形成文化认同感与民族精神，促使其形成发扬本土文化的良好意识。课程思政的导入，可发挥高校音乐教学的德育和智育等多元功能。

（二）提升思政教育力度，满足学生需求

思政教育是新时代下高校教育体系提升教育质量的必然选择，更是学生全面发展的指路明灯。新时期，多元信息内容的冲击、各种社会思潮涌动、鱼龙混杂的社会文化环境等均不断挑战着大学生的底线，对于涉世未深的高校学生而言，迫切需要思想上的综合引导。加强课程思政建设，能够将课程思政引入音乐教学活动当中，构建全新的教育模式;依靠课程思政，思想政治教育得以从多个角度开展，即使是在音乐学习活动中，大学生也能够掌握相应的思想政治教育理论。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”^[3]。课程思政与音乐教学的融合，是改变学生思想意识形态、提高其学习素质的一种重要手段。这样的转变，不仅能够对教学活动产生积极影响，也会对学生的未来发展产生积极影响。

二、高校音乐教学中思政建设的融合难题分析

（一）思政理论与音乐知识无法对接

在现阶段的高校音乐教学中，部分高校虽然已经在尝试着将思政理论融入音乐教学活动当中，但整体的教学质量并非尽如人意，思想政治教育理论的专业性、综合性过强，以说理为核心的思想政治教育素材，并不能在高校音乐教学活动中找到对应的载体。这就造成了一种新的局面，高校虽然在积极开展课程思政建设，但课程思政与音乐教学是两个独立的个体，在学习音乐知识之后，学生还要重新学习思政理论^[4]。从课程功能上来看，高校音乐教学中课程思政的建设并没有达到预期效果，课程思政的引入，反而为高校学生增加了新的学习压力，导致学生对音乐教学活动、对课程思政同时产生了抵触情绪。

（二）教学方法过于单一

当课程思政与高校音乐教学活动实现了有机融合之后，高校教师必须对教学方法进行创新：选择符合课程思政有关要求的音乐教学模式，用音乐素材来承载音乐知识与课程思政理念。但在实际开展教学工作的过程中，教师依旧偏向于“理论授课”的方式开展课程思政工作，对于教材中的课程思政知识、音乐知识，学生更喜欢“照搬照抄”，而不是从个人理解的角度去解读音乐作品中的思政理论知识。部分教师甚至将思政教育和音乐教学活动分割开来，选择对应的时间开展音乐授课，剩余的时间则进行课程思政理论的讲解。课程思政的价值被无限弱化，学生也不愿意主动参与课程思政的建设。随着教学活动的逐步开展，课程思政开始逐渐脱离音乐课堂。

三、高校音乐教学中开展课程思政建设的途径

（一）结合学科教学要求，引入课程思政

高校所发起的音乐教学活动主要从以下几点表现其音乐价值：第一，帮助学生掌握音乐知识与音乐文化，培养其音乐技能。第二，培养学生的感性情感意识，激发学生的音乐情感。从教学功能上来看，有关教学活动正在演化为一个“逐步推进”的过程，从外在，到内在，教学活动的主要目标在逐渐转变。要在高校音乐教学活动中开展课程思政建设，教师要在课程中加入思政理论，围绕高校音乐教学活动“循序渐进”的特点，消除音乐教学活动与课程思政之间的隔阂，加快课程思政的建设速度。

以音乐教学活动中音乐文化的讲解为例，针对世界各地的音乐文化体系，学生要从音乐文化历史、起源等多角度进行学习。一些学生由于文化经验浅薄，肤浅地认为西方的古典音乐、摇滚乐比现代音乐更加成熟，从而产生文化上的自卑感。这一问题的出现为课程思政的引入提供了素材，在音乐教学活动中，教师可尝试以历史为线索，寻找中华音乐的发展轨迹。比如先秦“宫商角徵羽”的“五音”概念领先了西方国家数千年;音乐发展至盛唐，乐器、乐理的成熟将中华音乐推向了新的高峰;近代以来，现代音乐、民族音乐的蓬勃发展，又进一步丰富了世界音乐文化体系。教师要抓住本土音乐的源远流长，以民族音乐文化为切入点，培养大学生的文化意识与民族自豪感。在教学中，将乐器知识、乐理知识作为素材带入课堂，让学生正视中华音乐文化。高校所开展的音乐教学活动以音乐技能教育、音乐文化意识的培养为最终目标，高校与教师要找好课程思政建设的切入点，不断优化音乐教学，寻找能够渗透课程思政的机会。

（二）灵活开展音乐活动，融入课程思政

要在音乐教学活动中开展课程思政建设，教师必须转移注意力，从“课程思政建设与音乐活动结合”这一角度入手，灵活选择主题。在教学中，教师要将教学工作的主导权转交给学生，鼓励学生在探索、分享音乐知识的过程中寻找课程思政的切入点。用音乐活动去支撑音乐教学，能够逐步缩短课程思政与高校音乐教学活动之间的距离，建立更为成熟的育人指导模式。

高校与教师要承担起“组织者”的责任，不断优化音乐活动的开展方式，从音乐文化、音乐风格等角度引导学生进行探究，选择话题，制造焦点，为课程思政在高校音乐教学活动中的融入创造有利环境^[5]。以“中西方音乐之美”的比较为例，教师可选择中西方名曲进行比较，激发学生的音乐鉴赏热情，如中国的二胡名曲《赛马》与西方的《欢乐颂》、中国的红色歌曲《黄河大合唱》与西方激情昂扬的《1812序曲》等，让学生感受不同音乐文化的魅力。对于民族文化的自豪，学生形成了“中华文化天下无双”的傲慢心理，此时，教师要引入课程思政教育，改变育人模式：从古至今，中华民族都是以包容共济的态度处理与世界的关系。在新时代，中华民族的包容传统依旧在世界流传：积极合作，平等外交，展现出新时代的大国风采。从音乐活动中引入课程思政建设，培养学生正确的文化态度、社交态度，以社会要求为出发点，加强对学生的约束。

（三）搭建音乐交流平台，主动加强思政教育

在高校音乐教学活动中加强课程思政建设，高校与教师不能将教学的主导权完全把握在自己手中，对于新时代的高等人才来说，对于课程思政的价值、功能，其已经形成了全面的认识。因此，应将学习的权利交还给学生，但将监督的权利保留在手中，在保障课程思政的大方向不动摇的前提下，能够将新的课程思政建设灵感带入音乐教学活动之中，展现当代大学生的文化意识与进步观念。

高校教师可尝试借助现代信息技术为学生搭建音乐交流平台，在交流的过程中与学生分享音乐知识，加强课程思政建设。高校与教师可通过官网、公众号等平台搭建新的音乐互动模式，在官方平台当中，增设“红色歌曲”板块，帮助学生感受思政、践行思政。如《卖报歌》与聂耳的故事，聆听歌词与旋律，学生看见的是报童的悲惨生活，解读歌曲背后的故事，看见的则是伟大的共产党人的爱心与奉献精神。报童杨碧君最终走上了革命的道路，这正是对革命号召力的最佳解读。高校可要求兴趣浓厚的学生负责红色歌曲板块的管理工作，除日常的板块维护之外，更要积极投放各种红色音乐故事，民族音乐故事，感受中华音乐中的抗争、和平、宽容等美好的品质。音乐的力量潜藏在旋律当中，在借助音乐加强课程思政建设的过程中，也要用旋律去解读课程思政，构建全新的教学模式。

（四）组织校园音乐活动，宣传课程思政

要在高校音乐教学中加强课程思政的教育功能，高校必须延伸课程思政的范围，用音乐将课程思政传递至校园的每个角落^[6]。校园音乐活动能够在激发学生活动积极性的同时，为课程思政的落实创造新的载体，在课程思政与音乐教学之间找到新的突破口。尝试以校园为“教室”，以音乐活动支撑课程思政，将加快高校音乐教学与课程思政之间的融合速度。

高校可选择“民族音乐节”“民间音乐”等主题开展校园音乐活动，以“音乐+文化+课程思政”三管齐下的全新方式加快课程思政的建设速度，在学生表演音乐节目、宣传音乐知识的过程中，社团、学生小组负责对相关音乐文化进行讲解，帮助学生更为全面地认识中华音乐。后续的教学中，则将全部的音乐知识整合起来，围绕音乐的发展史、情感价值重新开展教学，建立更为成熟的音乐教学指导机制。高校音乐教师要利用一切有效资源，如文化长廊、音乐展厅等，对特定的音乐曲目进行讲解，帮助学生感受音乐作品的情感内涵，站在民族的角度上解读音乐^[7]。如《黄河大合唱》这首慷慨激昂的歌曲，应教育学生树立爱国之心;《义勇军进行曲》沉着昂扬，应教育学生树立远大的目标，为祖国的发展不断锤炼自己。用校园音乐活动区响应课程思政，实现课程思政与音乐教学之间的融合。

四、结语

在高校音乐教学中融入课程思政并非易事，有关高校要清楚地理解课程思政的概念、音乐教学活动的特点，在音乐教学活动中加强课程思政建设的同时，不断拓展音乐教学活动的内涵，借助音乐活动、音乐文化来支撑课程思政的建设，让课程思政真正成为音乐教学的骨架，支撑音乐教学活动的有效开展。

基金项目：本文系2020年校级教学改革重点课题“坚定文化自信，以乐育人——高校音乐专业课程思政特色体系构建研究”（课题编号：K2020-07）。

作者简介：唐慧云（1979 —），女，硕士，廊坊师范学院副教授，研究方向：音乐教育;孙凌阳（1982—），男，博士，廊坊师范学院讲师，研究方向：声乐表演、声乐教育;李历（1983—），女，硕士，廊坊师范学院讲师，研究方向：音乐学。

参考文献：

[1] 求是网. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[EB/OL]. （2020-08-31）. http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_ 1126430247.htm#.

[2] 张钟艺. 高校“课程思政”的研究综述[J]. 忻州师范学院学报，2021，37（04）：111-117+128.

[3] 人民网. 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL]. （2016-12-09）. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[4] 陳柏瑾，刘秀伦. “三全育人”理念下高校“课程思政”队伍建设研究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021（08）：93-96.

[5] 许元政. 高校课程思政与课程改革的思考[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021（08）：184-186.

[6] 王立国，李子晗. 课程思政“三全育人”格局的构建[J]. 牡丹江师范学院学报（社会科学版），2021（04）：101-103.

[7] 李玉宝，曹茂庆. 高职教育课程思政高质量发展的路径与对策选择[J]. 职业技术，2021，20（09）：53-57.

（责任编辑：陈华康）