策略引领，发展小学中高年级学生的编创能力

仲聿明

【摘要】对学生进行编创能力的培养，是音乐课程改革标准的重要要求。在实际开展中高年级的音乐教学中，教师应当从教学目标的设计、教学活动的安排等方面出发，调整传统音乐课程的教学方式，多为学生创建自主编创的机会，以便在挖掘学生潜力中逐步促进学生编创能力的发展。

【关键词】小学音乐;编创能力;合作

新课改既是一种教育理念，也是一种教育要求。教育工作者需要不断地进行教学方法的实践和探究，从而逐步落实新课改的基本要求。小学音乐课程标准中说，创造是发展学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养创新型人才具有重要的价值。所以，在组织学生学习音乐知识时，教师要主动地更新传统教育理念，重视对学生编创能力的培养，并为学生提供自主编创的机会，促使学生在不断创新中丰富形象思维，开发创造才能，从而做新时期的创新型人才。

一、设定明确教学目标，为编创撑起保护伞

教育目标是教师开展教育活动的指南，教学目标中不仅体现了教学的内容，而且体现了对学生的期望。在音乐课堂上培养学生的编创能力时，若教学目标中拥有明确的要求，教师可以以此为导向，落实对学生编创能力的培养;当教学目标中没有做出这项要求时，教师也要有意识地培养学生的编创能力，使得学生的创造才能得到有效挖掘。为了做好对学生编创能力的培养，教师要主动地围绕音乐教学内容，细化设计教学目标，在落实教学目标中有效培养学生的编创能力。

以小学音乐《四季童趣》一课教学为例，通过对教材内容的分析，教师能够明确“引导学生准确掌握节拍，认识连音线，并掌握它的用法和作用”等内容是本节课的教学重点。围绕上述内容，结合新课改对学生提出的编创能力要求，教师可以设定如下教学目标：1.引导学生使用欢快、甜美的声音表现歌曲，使学生感受歌曲中天真、烂漫的情境，调动学生对生活的热爱之情;2.体会歌曲中描绘的四季美丽景色和童年的乐趣，组织学生利用自己的动作表现歌曲中的意境;3.引导学生准确地感受歌曲中的节奏，并能与其他同伴进行合作。随后，教师以上述目标为方向，进行本节课中教学活动的安排，在落实教学目标的基本要求中，真正地做好对学生编创能力的培养。

教学目标对整节课起着引导性的作用。在音乐课堂上，教师进行教学目标的优化设计，并将培养学生编创能力的要求置于教学目标中，能够设定更加精准的教学活动，便于学生在有序参与活动中实现编创能力的稳步发展，逐步满足新课改的基本要求。

二、采用问题刺激思维，助力学生获得灵感

在音乐课堂上，无论是歌曲创编还是歌词创编或是表演创编，都需要一定的灵感作为支撑，如果没有灵感，学生将很难找到编创的方向，实现编创能力的发展。问题是启发学生思维的源泉，当教师为学生提出问题后，学生会不自觉地沿着问题的方向进行思索，在探究问题答案中提高学习质量。所以，在组织学生进行音乐编创时，教师要基于音乐课程的教学内容，为学生设定相关问题，在激活学生思维之余，触发学生的编创灵感，提高学生的编创能力。

比如，在教学小学音乐《铃儿响叮当》这一课时，教师就可以借助问题，引发学生的思考，帮助学生找到编创的灵感。在实际教学中，教师先带领学生学习本首乐曲，让学生对乐曲的节拍和歌词有一个准确的认识。随后，教师为学生播放两种不同节拍的歌曲，并向学生提问：“不同节拍下歌曲的情绪发生了怎樣的变化呢？”促使学生在仔细聆听中体会节拍改变对歌曲情绪表达的影响。紧接着，教师提问：“对节拍进行再次调整，是否还能创造出带有不同情绪的音乐呢？”引发学生思考，让学生自发地编创节拍，体验不同节拍下的不同情绪。

由此看出，设定问题是培养学生编创能力的重要方式。在音乐课堂上，教师采用问题探究的方式激发学生的思维，能够让学生沿着问题的方向自主地思索与编创有关内容，从而在尝试解决问题中有效地完成编创的活动，促进编创能力的发展。

三、创建合作编创平台，促使学生集思广益

教师发现，在培养学生的编创能力时，受到学习经历和教育背景的影响，学生之间的编创能力发展水平存在较大的差异，有的学生能够较快地完成编创活动，而有的学生达不到这一要求。每个学生都是独立存在的个体，在进行音乐编创、动作编创时，会表现出自己的特点，输出自己独有的想法。所以，音乐教师有必要结合学生之间的差异，为学生搭建合作编创的平台，集思广益，使学生在接触更多新颖想法的过程中打开自己的思维，逐步编创出更加灵动的音乐作品。

例如，在小学音乐《野蜂飞舞》一课教学中，教师就可以根据学生以往的表现，为学生搭建合作学习的小组。首先，教师结合学生的实际音乐素养，对学生的编创能力进行分析，以此为依据对学生进行定位和分层。如，教师将学生划分为“提高层”和“基础层”两个层次，其中提高层的学生具有较高的音乐素养和较强的编创能力，而基础层的学生稍逊。其次，教师按照优势互补的原则安排各个小组的成员，使每个小组中既有基础层的学生，也有提高层的学生。再次，教师给予学生自主编创的时间，让每个学生都围绕“野蜂飞舞”的节奏进行歌词的创编。学生在拥有了自己的想法后，再进行组内交流，在交换彼此意见的过程中会更好地打开思路，创编出更加符合本首乐曲的歌词。

每位学生的创编能力不同，想法也千差万别。当教师结合学生的实际情况为学生搭建互动交流的平台后，学生能够拥有交换彼此想法的空间，并有效碰撞创新设想，擦出新的火花，思索出更多新的歌词，从而在集思广益中提高编创的能力。

四、教师做好编创示范，激活学生编创动力

善于模仿是小学生的天性。教师在学生的心目中具有不可替代的地位，因此学生常常不自觉地对教师的行为进行模仿，从而塑造自身的言行举止。可见，教师的一言一行都对学生有着重要影响。当教师对编创活动持有高涨的情绪时，学生会受到教师的感染，主动地参与到编创的活动中。所以，在音乐教学中，教师要不断地提高自身的编创能力，积累丰富的编创经验，在为学生做好示范中充分调动学生的编创热情，挖掘学生的编创潜力。

比如，在小学音乐《水花花，泥巴巴》这一课中，教师就可以融入自己的编创，调动学生的创作意识。在课堂上，教师可以边唱边做出踩雨的动作，当唱到“踢踏像小马”“踩开一路水花花”等句子时，教师模仿欢快的小马在讲台上跳跃，做出踩水花的动作。在教师伴随歌曲自由表演的同时，学生受到教师的启发，也会不自觉地做出踩水花的动作，初步尝试动作的编创。在歌曲播放完毕后，教师引导学生：“让我们一起伴随欢乐的歌曲，踩水花吧！”并再次为学生播放歌曲，以便学生继续模仿教师的行为，自主编创踩水花的动作，完成本首歌曲的表演创编。

教师是学生发展创编能力道路上的一座灯塔，也是学生学习和模仿的榜样。教师在歌曲中融入个人的创编，能够让学生在教师情绪的影响下，体会到编创的魅力，主动地参与到表演创编的活动中，以便在不断尝试中发展编创能力。

五、创建编创表演舞台，促编创有效改进

教育评价是音乐教学后不可缺少的一个环节。然而，在传统的音乐课堂上，教师都是直接对学生的学习状态和学习结果进行点评，很少让学生参与到点评活动中，以至于学生的主体地位逐渐被掩盖。在学生进行自主编创后，教师可以搭建表演舞台，丰富课堂评价的方式。具体来说，教师可以先让学生展示自己编创的结果，使学生在表演中收获满足感，更加坚定进行自主编创的信心。之后，围绕富有创造性的表演活动，教师和其他学生开展点评工作，指出其中的优点和不足，使学生收获改进意见，不断调整自己的音乐作品。

例如，在小学音乐《四季歌》一课中，教师引导学生完成了歌词的自主编创后，可以为学生搭建展示的舞台，组织学生进行编创结果的汇报演出。在学生表演完毕后，教师请学生进行互评，促使每一位学生都可以从同伴的点评中肯定自己的编创结果，认识到自己存在的問题。随后，教师再从专业视角出发对学生进行点评，使学生依据教师的建议，不断解决存在的问题，修改自己的作品，从而呈现出质量更高、欣赏性更佳的艺术作品。

从上述案例能够看出，教师为学生创建编创表演的舞台，能够让学生在展示编创结果中强化自信心，在聆听他人意见中意识到自己的不足，有针对性地改进自己编创的音乐作品，促使学生在不断修改中进一步发展编创能力。

总而言之，对学生进行编创能力的培养，并不是三言两语就可以落实的，也不是简单地依靠上述策略就可以实现的，而是一个不断积累和实践的过程。所以，在未来的音乐课堂上，教师应当继续调整传统的音乐教学方式，多为学生提供编创的机会，促使学生在不断尝试中摸索出编创的技巧，把握编创的规律，真正地实现编创能力的有效发展。

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