微探高中语文作文教学中的问题及应对策略

郑希斌 徐琨

【摘要】教师应对不同层次学生的作文水平进行全面的了解，结合大纲要求，科学进行作文教学的设计和规划，从综合、发展、创新的角度，引入现代化的教学方法和手段，促使学生层层深入、逐次递进地进行作文练习，引导学生积极进行自主学习，以提高高中作文教学效率与学生的核心素养。

【关键词】高中语文;作文教学;问题;应对策略

当下，教师应对素质教育下的高中作文教学进行深入、透彻、全面的研究，掌握阶段性的作文能力培养要求，以有效提高学生的作文核心素养为目的，对课堂教学流程进行全面的优化，增加学生喜欢的互动环节和探讨环节，采取科学的方法对学生进行实时化、动态化、全面化的指导和引导。此外，教师在完成阶段性的作文教学之后应进行自省，不断地进行教学总结和反思，多了解作文教学经验和案例，结合学生的能力、层次、水平、个性等情况进行优化和创新，以开拓具有高中作文教学特色和现代化教育特色，能促进学生综合发展的作文教学道路。

一、现阶段高中语文作文教学存在的主要问题

（一）作文教学内容单一

通常情况下，教师会根据高中语文教材对教学内容进行规划设计，根据自身经验和考试要求，让学生对作文相关知识进行死记硬背。学生通过这种学习虽能提高自身的综合水平，增加知识储备量，但难以将相关知识进行转化和应用。即便有的教师在作文当中引入了课外内容，但没有从学生角度进行考量，因此极大削弱了作文教学对学生的吸引力。且大部分学生将课堂作为学习作文的主要场所，对课外知识和优秀素材涉猎不足，导致出现无从下笔、内容空洞、大同小异的现象。这些将会对后续高中作文教学的开展造成严重的制约。

（二）教学方法有待创新

以往的高中作文教学通常以教师为主导，教师在课堂上单向进行作文知识和技巧的灌输，难以全面激发学生的学习主体性和学习兴趣，整体的课堂氛围十分沉闷、乏味、压抑。有的教师根据教育改革的要求对高中作文教学的方法和模式做出了相应的调整，但由于对信息技术和多媒体教学的研究并不深入，无法和传统的作文教学进行整合，即便应用了信息化手段，也只是简单地对相关的作文素材或内容进行呈现，或花费大量的时间向学生展示上课的视频或动画。这虽然使高中作文课堂氛围看起更加活跃，但仍然难以提高学生的作文水平和素养。

（三）作文水平参差不齐

一般而言，受到个体因素及家庭、教育、生活等影响，學生之间会存在较为明显的个体差异，接受能力和学习能力也存在明显差别。但部分教师在课堂当中习惯于统一进行作文的分析和讲解，即便设计了相关的作文讨论或实践环节，也只是利用具有一定雷同性或相似性的方式对学生进行指导。有的教师为了全面提高学生的作文水平，会要求学生根据某些思路进行思考，或对优秀作文进行仿写，背诵较为固定的句式或表现方法，并要求其应用在作文当中。这就导致大部分学生习惯套用教师传授的经验和技巧，不仅使作文缺乏深度，而且难以形成独具特色的作文风格。

二、高中语文作文教学的有效措施

（一）整合教学资源，积累写作素材

在实际教学过程中，教师需系统、全面、深入地对作文进行深度的解析和解读，掌握高中作文教学的主旨与核心，对其内容进行全面的挖掘和整合，利用具有趣味性、多样性、综合性的教材元素，全面激发学生的作文兴趣。教师也可在作文教学当中引入与学生生活有关的案例、事件，或导入时政新闻与热点话题，引导学生从不同方面进行分析，利用语言表达出来。这样不仅能让学生学会从现象看到本质，而且能全面提高学生的分析素养、阅读素养、理解素养、作文素养。教师可利用大数据技术媒介获取优秀的网络作文教学信息和资源，把握作文教学的时机，有选择、有侧重地进行应用;可以在考虑高中阶段学生的作文水平和兴趣倾向的基础上，有侧重地为其推荐优秀的课外书籍，如《傲慢与偏见》《美国独立宣言》《哈姆莱特》《战争与和平》《飞鸟集》，以及《史记》《儒林外史》《中国历史故事精选》《繁星·春水》《世说新语》《浮生六记》等，让学生尝试利用不同的方式进行阅读，并对优秀的段落和句子进行归纳、整理、记录，形成独具特色的个人作文素材集;也可构建班级QQ群或班级微信公众号，定期在平台上推送优秀的阅读刊物或名家名作，让学生借助线下和线上的渠道，利用碎片化的时间进行自主阅读，在有效拓宽学生知识面的同时，使其在潜移默化中积累更多优秀的写作素材。

（二）创新教学方法，激活写作思维

当下，为打破传统课堂对学生思维认知能力的限制和影响，教师必须要了解高中阶段学生的年龄特征、思维特性、认知规律、学习规律等情况，掌握先进的现代化信息技术的特性和特质，选择学生较为喜欢且容易接受的视频、图片、音频等元素，利用其呈现晦涩、单一的作文教学内容，为学生提供良好的作文学习体验和试听体验。教师还可以围绕作文教学主题和主旨，为学生创设具有代入性、交互性、综合性、趣味性的作文情境，全面激活学生的作文情感和思维，使学生身临其境、设身处地地进行学习、分析、思考、实践，在提高学生对写作知识、方法、技巧掌握程度的同时，使其能形成较为完善的高中语文写作思维体系。

例如，在“想象世界，学习虚构”教学过程当中，教师可明确想象和虚构的作文主题，构建教学情境，向学生展示《画皮》《倩女幽魂》《哈利·波特》《星际穿越》等电影片段，并提出问题：“你认为想象是什么？应如何做才能实现想？”“如何进行虚构？”“影视作品和文学作品当中的想象是怎样的？”“如何将自己的想象和虚构转化为作文？”让学生立足于情境和教材，大胆谈一谈自己的不同意见和看法，以加深学生对作文主题的理解。教师也可截取优秀的作文片段，让学生利用自己喜欢的方式进行阅读，掌握其中所呈现事物的相反、相关、相似的关系，对想象角度和方法进行总结，从而使学生学会突破现实，超越时空，大胆虚构。在讲解想象和虚构的方法时，教师可制作时长在5～10分钟之间的微视频，对作文案例进行分析，引导学生根据自己的掌握程度反复观看、思考、揣摩;也可引导学生自主选择和确定主题，有效整合素材，大胆进行想象和联想，利用本章节掌握的写作方法和技巧进行写作练习。

（三）加强合作实践，提高写作能力

为使学生将自身掌握的作文思想、方法、技巧等转化为优秀作文，教师需科学设计作文实践活动，引入具有层次性的小组合作教学模式。教师可以按照优势互补的原则，将4～8名学生划分为同一小组，再结合教学需求设计语文作文合作实践活动，确保活动具有层层递进式和螺旋递进式的特点，以更好地契合学生的思维发展要求和写作练习需求。教师可以在作文实践活动当中增加学生喜欢的作文演讲、主题辩论、知识竞赛、角色扮演等环节，全面激活学生思维，激发学生潜能。教师可以在实际作文教学当中增加对比、比喻、拟人以及欲扬先抑、借物抒情等写作训练，让学生大胆进行思考和创新，并采取个性化的方式进行点评和指导。教师可在点评环节引入学生自评，让学生在小组内部交换作文进行阅读，与其他同学积极交流，掌握自身存在的缺陷与不足，并在教师与同学的帮助之下实现自我完善和提高。此外，教师还需要联通课内教学和课外教学，为学生设计具有综合性、拓展性、实践性、探索性的教学活动，如课本剧改编、读后感写作、创新作文大赛、觀后感文展等，让小组学生根据活动主题设计和收集相关的素材，由小组长引导学生进行活动的策划和组织，并在实践之后进行写作经验和学习心得交流。

三、结语

综上所述，教师应加强对高中语文教学发展动态的关注，掌握作文教学的本质和内涵，并在考虑各方影响因素和制约条件的情况下，制订全新的高中作文教学方案。教师可通过各种渠道与学生进行沟通和交流，充分掌握学生个性化发展需求和兴趣倾向，对实际的作文教学内容进行优化与拓展，使学生能吸收更多的语文知识，有效积累作文素材。教师还需掌握原作文教学存在的局限和弊端，为学生构建相应的教学情境，借助微视频对学生进行综合指导。此外，教师还需以全面培养学生的文学审美能力、文学思维能力、写作能力为目的，引入具有多样性、交互性、趣味性、实践性的作文教学活动。这样才能为新形势下的高中语文作文教学的深入改革和创新发展奠定良好的基础。

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