体验教学在小学英语课堂中的有效运用

张一凡

【摘要】体验，既是一种對事物的直观感觉，也是一个教育学概念。学生只有进入体验状态，才能经历高效的学习过程。针对英语教学，教师需要借助体验的形式，让学生在直观的感受与氛围中学习英语，提高学生的英语学习效率。

【关键词】小学英语;课堂体验;学生

体验式教学是一种学习方式，对于学生来说，最常见的方法是观摩，或者教师创建适宜的场景，使教学活动再现，让学生在教学内容所描述的环境中进行体验式学习，获得感悟，逐渐积累技能与经验。英语课程是一门活动课程，在小学英语课堂中引入体验教学，不仅能使学生轻松自主地学习英语，而且能让学生在语言交流、师生互动中不断感受新的刺激，让学生更快更好地完成学习任务，提高英语学习效率。

在小学英语教学中，教师应该尽一切可能为学生创造体验的机会，让学生在体验的过程中习得语言，提高素养。但随之而来的问题是，如何在小学英语课堂实施体验教学呢？针对这一问题，下文进行细致的探究分析。

一、利用情景短剧，张扬学习兴趣

小学英语教学的根本目的是培养学生对英语的学习兴趣。因此，教师可以借助情景短剧这一形式，让学生在体验的过程中感受英语的奇妙与精彩，接触异国的风俗习惯、历史文化，激发学习热情。然而，教师在应用情景短剧这一策略的过程中存在诸多问题，往往忽略创设情境，应用方式过于简单粗暴，并没有激发学生的积极性。因此，教师需要结合情景短剧内容，创设与之相应的表演情境，让学生在情绪的充分铺垫下快乐地学习。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm中，教师在引导学生正式开启情景短剧表演前，需要花费一番工夫，创造相应的情境。首先，教师要求学生在家长的辅助下，搜集情景短剧表演所需的材料与道具，为情景短剧创设相应的环境。其次，由于这一单元和animal（动物）相关，教师要求学生根据教学内容制作相应的动物道具，尤其是课文中涉及的动物，如pig，caw，chicken，duck等。再次，教师在课前利用多媒体为学生播放充满趣味性的歌谣Old MacDonald's farm，为学生营造轻松自由的表演氛围。这样，在充满趣味且生动的氛围中，学生很容易激发起表演欲望。

在英语教学过程中，为了强化学生的体验，教师可以鼓励学生参与角色扮演。通过角色扮演的形式，学生不仅能体会到英语学习的快乐，而且能锻炼语言表达能力、交往能力以及实践能力，促进情感交流，激发学习英语的兴趣。

二、利用游戏活动，丰富学习体验

体验教学，顾名思义，就是建立在学生真实体验基础上的教学模式。上述谈及的角色扮演只是体验教学的形式之一，不能将角色扮演和体验教学划等号。事实上，在小学英语教学中，除角色扮演以外，游戏也是一种行之有效的体验方式。为了更好地实施体验式教学，教师不妨借助游戏活动激发学生的参与意识，让学生在游戏中感受英语学习的快乐，丰富学生的学习体验。

例如，在教学译林版四年级上册Unit 8 Dolls的过程中，Story time部分主要学习的是五官类单词。但是在教学实践中，很多学生并不能真正分清这些单词，容易混淆。因此，教师在教学这类单词的过程中，可以设计“单词指一指”游戏，玩法是教师随机报出一个单词，学生根据单词指出对应的身体部位。比如，教师说出“ear”，学生需要立刻指着耳朵，看看谁的反应最快。当然，在游戏过程中，学生难免会出错，但是教师不用特意纠正，而是利用游戏的反复性对学生频繁出错的单词进行多次操练，让学生在一遍遍的训练中形成正确的反应。接着，教师可以将学生分为四个大组，开展单词竞赛，看看哪个组最快完成单词任务。

游戏是一种行之有效的教学策略，既能够活跃课堂氛围，也可以带动学生的学习热情。而且，在游戏过程中，学生的学习体验能够得到进一步丰富，很好地激发学习兴趣。

三、创设交际情境，强化感悟体验

小学英语教学的根本目的是促进学生语用能力的提高。换言之，学习英语的最终目标是帮助小学生和他人沟通交流。因此，在教学过程中，教师需要立足口语训练这一核心目标，为学生创造利于锻炼口语的情境，让学生在情境体验中学习英语，运用英语。在真实的氛围中，学生能够感受到运用语言的快乐，从而强化体验和感悟。

例如，在教学四年级上册Unit 7 How much？ 的Cartoon time部分时，学生已经掌握了单元核心句型“How many...”和“How much...”的用法。鉴于此，教师可以为学生设置相应的购物场景，将一些购物交际语言介绍给学生。接着，教师要求学生和自己的同桌一起展开口语练习，以“Shopping”为背景，一人扮演顾客，另一人扮演售货员，模拟真实的购物场景。比如，学生A是shop assistant（售货员），学生B是customer（顾客），然后展开口语练习。

学生A：Can I help you？

学生B：Yes，please. I would like this pencil.

学生A： How many pencils do you want？

学生B：How much is it？

学生A：lt's 14 yuan.

……

很多小学生都曾有过购物经验，所以在这一真实的情境中，学生更愿意参加口语练习。

在小学英语教学中，创设情境是高效实施体验式教学的重要途径。需要注意的是，教师需要结合小学生的生活以及教材内容创设情境，才能发挥情境的功能，强化学生的体验。

四、优化活动设计，引导体验生成

在小学英语课堂教学中，教师要根据英语教学内容设计精品教案，利用多媒体技术，创设学生感兴趣的英语活动，让学生在适宜的环境中，有兴趣说，勇于用英语表达自己的看法，努力提高自身的英语口语表达能力。

比如What are you doing？教学中，教师联系学生的生活实际，播放学生日常生活中的视频资料。学生看到画面中的自己，非常感兴趣。教师指着其中一个画面提问：“What are you doing？”学生响亮地回答：“I'm reading a book.”教师依次出示学生的日常画面。学生积极回答：“I'm cleaning.”“I'm drawing a picture.”

學生对英语新知识与技能的掌握，是以已有知识与经验作为支撑，在原有的基础上不断进步的。因此，教师设计教学活动时，必须提出一定难度，让学生“跳一跳，够得着”。贴近学生生活的事物最易让学生感兴趣。因此，教师既可以抓拍视频，引发学生讨论，锻炼学生的口语能力，也可以鼓励学生参与体验式学习，让他们在交流中成长，在讨论中提高认知水平。

当然，小学英语教师在设计教学活动时，应坚持以学生为中心、以学生为主体的原则，设计生动的体验式活动或者开放性的英语交流活动，为学生搭建学习英语的良好平台，让学生自主探究，自主体验，不断更新英语知识，提高英语表达能力与英语写作水平。

五、简化抽象知识，掌握语言真意

对于小学生来说，将抽象的语言知识具象化，更能让学生理解和接受。比如，四年级英语教材中有关天气的词语有很多，如hot，warm，cool，cold，有的学生分辨不清词义。对此，教师可以开展“摸一摸”的小游戏，请学生到讲台上来分别摸一摸哪杯水是热的，哪杯水是冷的。当学生分清了热与冷的单词之后，教师又拿出两杯水，请学生摸一摸，尝一尝，哪杯水是暖的，哪杯水是凉的，用对比的方法，让学生用感官感知物体，体验热、冷、温、凉的不同。这种体验式的教学活动很容易让学生掌握天气的词语，并活学活用。

在人教版五年级上册Unit 3 What's your favourite food？中，教师为了让学生掌握味觉方面的单词，准备了酸、甜、咸、辣、苦五种调料，让学生亲自尝一尝，深切领会sour，sweet，salty，bitter等的含义，让学生通过亲验活动，用口、眼、耳、手、脑等器官感知所学语言，加深了学生对新单词的理解，化抽象为具体，使学生在感官刺激下逐渐掌握语言的真意。

总之，体验式教学是近年来兴起的新型教学策略，以真实的体验激发学生的学习兴趣，确保学生在趣味性、生动性的氛围中开展英语学习，从而有效提高小学生的英语水平。

【参考文献】

韩翠婷.论小学英语高效的教学模式[J].学周刊，2019（32）：112-113.

孙海鸿.小学英语重要性及其有效教学[J].校园英语，2019（46）：144.