探究“互联网+”理念下的小学英语教学方式

李琼

【摘要】信息技术不断发展，为教育产业的发展提供了机遇与挑战。在“互联网+”时代，教师应转变小学英语教育模式，及时融入新颖的、创新的教育元素，调动学生的学习积极性。个性化教学元素有利于提高小学英语教学质量，实现素质教育。文章就“互联网+”理念下的小学英语教学方法进行了探讨。

【关键词】小学英语;“互联网+”;教学方式

一、引言

英语是一门以语言为基础的课程，要求学生在课堂中进行交流，及时说出自己的看法与理解，能扩宽学生的英语视野。因此，教师应创新英语教学思路，渗透现代教育价值观，进而凸显出素质教育的地位。另外，全面融入视频、音频等特色元素，侧重打造“互联网+”教学方式，将教学重心转变为学生本人，对于提高英语教学质量是有利的。

二、“互联网+”理念下小学英语教学创新的目的

将社会热点、时政元素、对话、视频等元素融入小学英语教学中，能够让学生在“互联网+”的空间中进行探究、学习、交流、体验，帮助学生在线上交流体验的过程中掌握英语词汇用法、语法逻辑及句法。其中，信息网络能凸显出个性化的空间元素，运用视频、文字的形式展现出不同语境及讨论氛围，进而激发学生的学习兴趣。部分英语知识点较难理解，故采用生动的情境能够消除学生的抵触情绪，也能使学生在此过程中与教师形成良好的互动[1]。总之，教师要求学生在学习中进行体验、交流，引导学生在互联网中进行交流、分析，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。另外，教师可打造“线上+线下”的课程形式，要求学生在线上感知后回归课本，对课本理论进行思考，进而提高课堂教学质量。

三、现阶段小学英语教学的问题

（一）学生英语词汇基础差

英语构词方法与汉语有一定差异，且部分语法、词组学生理解起来较为困难，可能会让学生产生畏难情绪。在小学阶段英语学习中，学生要掌握不同的英语知识点，并根据这些知识点进行构词、造句。中高年级学生学习压力逐步增加，而学生的词汇量储备不足，且没有养成良好的英语学习习惯，导致其无法全面掌握英语知识点。

（二）教学方式不科学

传统以宣讲为主的教学模式已不适用于小学英语教学。新課程更强调学生围绕某一知识点进行探究，在此过程中逐渐理清该知识点的用法，帮助学生养成语言习惯。从综合的角度来讲，“互联网+”的模式要求学生在线上交流、预习的同时进行线下学习思考，进而培养学生的学习习惯。但是，部分教师的教学方式不科学，没有让学生在讨论、合作中进行交流感知，或者线上、线下教学时间分配不合理，增加了英语教学的难度。

四、“互联网+”理念下小学英语教学的措施

（一）重视课前预习，创设学习情境

让学生在课前预习的过程中融入英语学习情境中，能丰富学生的英语知识储备，调动学生的各种能力，使学生对不同问题展开思考。因此，教师应利用新媒体技术总结教学重点，将理论知识点以视频、图片的形式呈现出来，培养学生的阅读习惯、写作能力及创新能力[2]。另外，教师还可在预习课件中渗透思维导图、单词本等形式，让学生在思维训练中提高英语理解水平。

例如在人教PEP版三年级下册Unit 1 Welcome back to school！教学中，首先，教师可制作关于本节课的微课内容，要求学生进行预习。其中，教师展示“have（has）+

n.”“I'm”“be from+地点”三种句型，让学生体会这些词汇、短句的用法。其次，教师可以用“语言、词汇、句型、发音、英国文化”几个知识点做出相关思维导图，要求学生根据思维导图灵活造句。若学生在学习期间遇到难以理解的知识点，教师可在视频中重点标识，同时引导学生利用互联网查询、记录这些知识点的用法，以完成单词本的扩充。在课堂中，教师可呈现不同词汇的词性及用法，展示cat，UK，bag，dad等词汇，引导学生在拼写学习中理解词汇的含义。比如学生A联想到家中的橘猫后，说出：“Dad has a orange cat，it's so cute.”引导学生发现身边的事物，采用本课所学习的知识点进行造句练习，有利于让学生在思维学习的过程中养成英语学习习惯。此外，教师还可呈现A Cat's Tale绘本故事，要求学生依据图片内容推测大意，从而理解绘本故事的发展特点。在“And then there came an orange cat，who would not go away.”这句话的讲读中，教师可结合图片说出相关中文含义，让学生根据故事的发展进行联想，从而理解绘本故事的含义。

总之，教师应创新英语教学方式，全面渗透特色的英语教学逻辑，激发学生的视觉感知，同时借助互联网的形式渗透预习式教学方式，有利于帮助学生加深对文本的印象。

（二）渗透任务驱动式教学模式，提高学生的参与度

任务驱动教学是一项以任务为主的英语教学方式。在任务驱动教学中，学生可集中注意力，积极表达自己的见解与思考，有利于凸显出趣味性的英语课堂氛围。因此，教师应重视与学生的互动与交流，提前向学生说明教学任务，帮助学生在交流、总结中养成英语语言习惯。

例如在人教PEP版四年级上册Unit 3 My friends教学中，教师可先向学生说明家人、朋友的介绍方法，要求学生思考以下问题：“①如何使用人称代词介绍自己身边的男、女性朋友？②使用英文说出自己与这位朋友的关系。③说出问候的表达方法。”要求学生围绕上述问题进行探究，从中感受所涉及的英语词汇及短句，再结合自己的逻辑进行表达，为学生创造积极的讨论环境。其中，学生以小组的形式进行了讨论学习，并对此进行了探究[3]。

学生B：This is my sister，her name is Camilla，is my best partner.

学生C：That Sounds good. I also have a brother who asked Ben，to go to the mall last weekend to buy toys.

学生通过对话、学习，既掌握了本课的重要短句及知识点，理解了sister，brother，friends等词汇，也学会了简易打招呼的方法，如“Goodbye”“See you later（next time）”等句法，掌握了与人交流的方式。此时，教师可要求学生在线上虚拟空间中进行对话式学习，在人机互动、信息交互的过程中掌握英语学习思路。最后，教师还可在线上学习平台中提示本课的学习重点和学习难点，要求学生在自主总结、交流与讨论的过程中掌握知识点。

总之，运用任务驱动式教学方式打造出一个虚拟的学习空间，能让学生在自主学习、体验的过程中学习到课程重点。同时，教师应当组织学生投入到趣味性的课程体验、交流过程中，引导学生在这一氛围中及时抒发自己的见解，有利于加深学生对课文的印象。

（三）营造互动式课堂氛围，教导学生合作探究

营造互动的课堂氛围，能让学生在合作式学习过程中总结本课的难点，并及时收集、统计相关信息内容进行讨论交流，以便让学生利用互联网掌握个性的、独特的知识点理解方式。其中，合作式学习是提高学生体验感知的重要方法。学生可在教师的指导下进行学习、思考，并总结自己对课文的理解，这对于提高综合能力是有利的。

例如在人教PEP版四年级下册Unit 6 Shopping教学中，首先，教师可利用信息技術展示超市内的商品，引导学生进入该情境中进行体验。接着，教师可以展示面包、背包、鱼、油等图片，要求学生说出这些物品的英文单词，再围绕相关问题进行探究、体验，在网络空间中进行虚拟购物。教师还可以将网络购物作为背景，让学生到指定的空间中购买物品，并围绕这一情境进行讨论。例如某小组就围绕购物进行了讨论。

学生A：I need to buy a pair of gloves，a schoolbag and two erasers.

学生B：How much are they apart？

学生C：The price of gloves is 20 yuan，the price of schoolbag is 60 yuan，and the price of eraser is 1 yuan.

学生A：How much do they cost？

学生C：The goods total 82 yuan.

学生B：We can use WeChat to pay.

通过简易的对话讨论，学生能够在虚拟空间内进行交流、讨论、分析，有利于在循序渐进的学习过程中进行实践理解。最后，教师可要求学生使用“口语100”软件进行口语练习，针对讨论内容及课文内容进行大声朗读，让学生在发音练习、语言学习、理论学习的过程中改变自己的思想。同时，教师应当注意及时改变英语教学思路，要求学生利用信息技术软件进行创新、体验、探究，在必要的讨论中进行总结，进而培养学生的语言习惯。

五、结语

综上所述，在英语教学中融入“互联网+”教学模式，要求学生使用不同的信息技术软件进行讨论、总结、分析，能逐步提高学生的综合能力。另外，教师应当注意培养学生的学习积极性，采用趣味性的教学方式，改变英语教学重心。

【参考文献】

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罗锟锟.浅谈新课程理念下小学英语多种教学方法的运用策略[J].文渊（小学版），2018（11）：662.