小学语文课堂教学改革的点滴体会

辛卉

课改的号角唤起老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神与实践能力。莘县实验小学经过多年艰辛的探索与努力，创造出“两段渐进”“先学后导，自主互助”的课堂教学模式，在课堂教学改革上闯出了一条属于自己的路子。

精彩片段一：

动听的下课铃声响了，自主阅读课文《桂花雨》的教學也结束了，我正准备下课，这时一个响亮的声音传来：“辛老师，我还喜欢第二段的两句话！”我循声望去，马立森同学已经站到我面前了。“哦，你有想法，那很好，那你就读一读，说一说吧。”我想也没想顺口说着。

“我喜欢最后两句。‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”他带着感情又有些紧张地朗读着。

“为什么喜欢这么一句朴实的话？”“这句话虽然朴实，但是我觉得妈妈的心好美，好善良！所以我喜欢它。”

这件事对我的影响仍在继续，课改尊重了学生，让学生成为课堂的主人，让他们能畅谈心中所想，放飞学习的翅膀。同时让我从孩子身上发现平时不能发现的闪光点，也让我深深地领悟到“千万别小看了孩子”这句话的内涵。

精彩片段二：

在《我和祖父的园子》一课教学中，我主要引导学生做两件事。 第一件事是引导学生读出隐藏在文字背后的词语。对于同一段文字，学生的感悟是多元的，富有个性的，我不仅首肯了不同的理解，保留了学生种种独特的视角和感受，还让学生把自己的所得所悟写在黑板上，让学生那歪歪斜斜的幼稚字体成为本课的板书主体，真正体现了“学生是课堂的主人”。

第二件事情是引导学生领悟本文的写作特色，特别注意引导学生关注“想……就……”的句式以及排比手法，也就是萧红特有的表达方式，使学生不仅知道课文写了什么，还知道是怎么写的。如果仅仅停留在帮助学生疏通理解课文写了什么的地步，不能使学生真正地吸收这篇文章的精髓。只有读出文章是怎么写的，让学生学习言语的表达方式，才是真正促进学生习得语言能力的根本。

我在《我和祖父的园子》一课的教学中，不管是别出心裁的默词导入，还是关注全体的朗读训练，亦或独具匠心的自读自悟，以及学以致用的语言实践，都充分体现了“心中装着全体学生”的教学理念。不仅如此，这堂课还非常准确到位地把握了语文学科的工具性和人文性，关注到了语文学科的内在本质，使人真正产生了一种“语文回家”的感觉。

风起正是扬帆时，乘着课改之风而行，让我领略到教育教学无限美好的风光，让我的理想更高远，信念更坚定，思路更清晰，心灵更纯净。我坚信，带着这些收获向理想的彼岸进发，我的行囊将会越来越充实，我的教师人生必定色彩斑斓、无比精彩！