团体沙盘游戏促进大班幼儿同伴合作水平的实践研究

崔 畅

(大连大学 辽宁 大连 116622)

1.引言

近些年培养幼儿同伴合作行为逐渐成为一个被关注的话题。同伴之间的合作，对于儿童的个性社会性发展具有重要的促进和推动作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出“喜欢与人谈话、交流”、“愿意与同伴共同探究”、“乐意与人交往”、“喜欢与同伴一起娱乐、表演、创作”[1]。为有效促进幼儿同伴合作水平的发展，明晰幼儿合作水平特点是首要任务，大连市实验幼儿园引进了体验式团体沙盘游戏技术，在荣格的分析心理学、卡尔夫的整合理论以及投射研究等理论基础指导下，结合幼儿“以游戏为本”的基本特点，利用团体沙盘游戏培养幼儿的同伴合作水平，以便更好地培养幼儿的合作能力。

2.实验方法

2.1 被试。本研究选取大连市某幼儿园大班幼儿为干预对象，以班级为单位，通过准实验设计研究方法，随机从五六个大班中选择一个大班幼儿作为实验组，采用八次团体沙盘游戏进行干预，再通过实验组前测和后测来验证研究假设。表1是被试基本情况，具体如下：

表1 被试基本情况

2.2 团体沙盘游戏活动流程与实施。

(1)前测：本研究在干预前两周，采用辽宁师范大学任雪松自编的问卷《幼儿合作行为水平教师评定表》，由与幼儿相处半年以上的两个教师对一个幼儿进行评定作为前测。从而对数据进行收集。

(2)干预阶段：采用准实验研究设计的方法，实验组被试进行8次团体沙盘实验。干预时间分别为每周三和周五。每周两次，一次大概2个小时,干预时间为2021年7月5日至2021年7月30日。

(3)后测：方法同前测。为减少无关变量的干扰，禁止幼儿参加心理相关的课外培训。

2.3 实验设计。在团体沙盘的实施过程中，本研究通过观察幼儿的情绪、行为、认知、人际的变化，从而了解幼儿合作性水平的发展。依据问卷的三个维度分别为交往性、助人性和协同性来设置团体沙盘主题，设置8次团体沙盘心理活动课程。第1次是“建立团队”，感受沙盘的基本元素，让大班幼儿对团体沙盘有初步的了解；第2次是“幸福的家庭”；第3次到第8次，分别以“团结有爱”、“我们都是好孩子”、“我们都是好朋友”、“礼貌谦让从我做起”、“大团圆”为沙盘主题，鼓励大班幼儿在沙盘世界中进行创造与适应，增强与现实的连接，在团体沙盘活动中促进大班幼儿合作性水平的发展，从而能够帮助大班幼儿顺利地进入小学入学适应阶段。

3.研究结果与分析

3.1 幼儿同伴合作发展水平各维度前后测差异比较。在对大班幼儿进行八次的团体沙盘游戏实验后，为了检验团体沙盘对幼儿同伴合作发展总体水平的影响，我们对问卷前后测数据进行统计分析，将全问卷和问卷中的三个维度进行两配对样本T检验，结果见表2。

表2 问卷各维度前后测得分差异检验

如表2所示，在幼儿合作水平问卷的三个维度及问卷总分上，实验组后测均分都高于前测均分，合作水平总分呈现十分显著性差异(p<0.01)；而且实验组的助人性呈现十分显著性差异(p<0.01)；但交往性和协同性不存在显著性差异(p≥0.05)。这说明团体沙盘对幼儿同伴合作发展具有促进作用主要是由于提高了助人性水平，对交往性和协同性也有所提高。说明通过团体沙盘可以在一定程度上帮助大班幼儿提高同伴合作能力。

4.讨论

4.1 交往性有所提高。在交往性上，实验组后测结果均比前测结果有所提高，实验组在前后测结果上没有呈现显著性差异。团体沙盘游戏是在沙盘中借助沙具和沙子，在无意识的状态下，将一些问题情境和内心体验直观的表现出来，并在安全、受保护空间内为幼儿与同伴之间提供一种自然的交流方式，从而达到情绪上宣泄、疏导和释放，沙子本身是幼儿比较喜欢玩的，在轻松愉悦的场景中游戏，小组成员之间相互尊重，注重倾听，不碰别人的沙具，遵守团体沙盘游戏事先约定的规则，共同创造沙盘世界，这样在团体沙盘中增强了幼儿合作水平中的交往性。在团体沙盘实验中，每位被试都扮演轮值组长的角色，赋予幼儿小小领导者的身份增强其自信心与组员进行进行交流、心灵触动。彼此之间学会了在不同角色中体验与倾听他人的故事。在团体沙盘中，学生在安全、信任的环境中，分享自己的故事，倾诉自己的心声，加强了和同学之间的相互交往，体验到了在团体活动中的快乐和存在感，并且愿意和同伴交流、玩耍。通过幼儿在与同伴接触过程中，建立良好人际关系的品质。目的培养幼儿能够主动参与集体同伴活动、邀请同伴、能够配合默契、友好交流、配合游戏。

4.2 助人性显著提高。在实验组前测中，助人性的平均值是26.00，后测中平均值是28.24。实验组在助人性能力上都呈现增长趋势，并且实验组在助人性能力上呈十分显著性差异(p<0.01)。这都说明团体沙盘对大班幼儿助人性能力的提高有着十分重要的作用。

在团体沙盘中，课前的热身游戏、小组之间的相互分享、同伴给予的支持和鼓励，学生之间慢慢形成了默契，收获了友谊，幼儿愿意和他人交流、分享、玩耍，彼此学会互帮互助，珍惜美好的友情。从选择沙具，到摆放沙具、分享故事，每组的陪伴老师都带着关爱的陪伴和尊重，老师和同伴不断的帮助每一位幼儿肯定自我，认识自己的优点，强化自信，并且能够客观看待自己和他人。在团体成员之间互相给予的安全感和爱的陪伴下，主要培养了幼儿的助人性，能够热情地帮助弱小的同伴分担任务、解决困难，善待他人的品质。同时对情绪低落紧张的幼儿给予帮助、劝导安慰、鼓励同伴。促进同伴关系、提高自身交往能力。

4.3 协同性有所改善。实验组在协同性后测平均值均比前测平均值提高，但是未呈现显著性差异(p≥0.05)。协同性的培养主要在于让幼儿能够和同伴和睦相处、互相谦让、学会控制情绪。增强幼儿的成功体验和成就感，促进幼儿人格的健全发展。在选择、摆放沙具过程中，每次教师都会提前引导幼儿遵守规则，而且拿沙具的数量也会有限制，如每次拿 1-4个自己喜欢的，还有在摆放的时候，也不能动别人的沙具，学会尊重他们的沙具；在其他幼儿分享的时候，引导学生认真倾听，这样在引导学生具有规则意识及尊重同伴的理念同时也让幼儿学会控制自己的情绪。对于组长的安排不满意或者其他同伴的沙具摆放令自己不满时，也能够按照小组设定的规则一次比一次更好的控制住自己的脾气，如选沙具的顺序、数量、沙具的种类、摆放沙具的顺序、分享沙具故事的顺序、沙盘的主题等，都需要轮值组长来设定，小组成员在轮值组长制定的规则下，摆放沙具、分享故事、完成沙画。需要组长率先遵守规则，有沟通、协调本小组成员的能力。

在团体沙盘的协同性培养中，可能是因为该实验的设置不足，需要今后通过大量实验再次证明。

5.结论

通过八次的团体沙盘实验活动，对幼儿前后数据进行比较分析，结果表明，大班幼儿同伴合作发展前后差异十分显著，说明团体沙盘对大班幼儿同伴合作发展具有积极的影响。团体沙盘游戏对大班幼儿同伴合作发展水平各维度发展具有不同的影响，尤其对大班幼儿的助人性有显著性影响。

6.教育建议

6.1 幼儿园应创设条件开展沙盘活动。

6.1.1 创设环境良好的沙盘室。良好的沙盘室是幼儿身心健康全面和谐发展的物质基础。教师在对沙盘室进行环境创设时应注意以下几点，第一，沙盘室的创设让幼儿感到温馨、安全、场地不应过大也不能太小；第二，沙盘游戏室的墙壁可以粉刷成浅黄色、或浅绿色，这样可以营造出舒适、放松的感觉，有利于幼儿比较容易投入到沙盘游戏中去；第三，房间的一端靠墙的部分可以放置玩具架，玩具架成直角的一侧放置沙箱，沙具要符合幼儿身心发展特点，不要以成人的视角和舒适度去摆放沙具架和沙具，沙具架上的沙具按类别进行摆放，培养幼儿的规则意识。同时也要培养幼儿爱护沙具的良好习惯；第四，空地上可以放置一些绿色植物或者花草，用来调节室内空气。

6.1.2 开发合作主题沙盘的园本课程。关于开发合作主题沙盘的园本课程，我们以大连市为例。首先，该市地处沿海地区，沙盘活动情景的设置可选择在海边、沙滩等地，主题取材来源生活，贴近生活，幼儿才能感受到真实性，例如在幼儿园的一天、幸福的家庭、我们都是好朋友；其次，园长和教师是研发园本课程的主要资源，园长应基于幼儿同伴合作理论专业知识，与本园教师共同研讨和规划，整合出一套符合办园理念、幼儿发展特点以及家长期望的合作主题团体沙盘课程。在这一过程中，教师是开发园本课程的核心资源，教师每日与幼儿朝昔相处，他们是最了解和最能影响幼儿的人。教师首先要以身作则，在一日生活中向幼儿传递正能量，以榜样的力量潜移默化的促进幼儿合作水平的发展。

6.2 幼儿教师应定期开展合作主题团体沙盘游戏活动。

6.2.1 不断提高自我教学能力和沙盘心理技术。教师的教学能力和沙盘心理技术将直接影响团体沙盘活动的质量。带领幼儿开展沙盘活动之前，需要对教师采取专门的培训，使教师数量和质量上确保能够及时应对幼儿的心理问题，帮助幼儿拥有健康的心理状态。在知识方面，需要系统的学习心理学基础知识与技能，必备的必备的心理咨询、诊断测验以及团训辅导等技能。同时教师应了解幼儿的情绪状态、个性特点等，并能够根据幼儿的实际情况，帮助幼儿融入集体，建立自信，很好地适应环境，拥有良好的人际关系和情绪调节能力以及保持良好的合作素养。幼儿的同伴合作能力，不仅仅只是主班老师的事情，也是副班、保育员以及任课教师的责任，所有教师应共同学习，尽量因材施教，启发学生，充分尊重积极关注学生，用发展的眼光看待学生的每一个小小的进步，帮助学生建立自信和美好品质的培养。教师高水平的教学能力和专业的沙盘技术不仅可以使教学成果如虎添翼，对师幼关系的和谐创设以及幼儿身心健康发展都具有积极的促进作用。

6.2.2 重视在团体沙盘游戏中培养幼儿同伴合作。教师在沙盘活动中的主题设置与情景引导起着非常重要的作用，要充分利用团体沙盘活动促进幼儿同伴合作发展。采用团体活动和个体辅导相结合的方式，确保大部分幼儿得到合作能力的发展。在分享沙具故事的时候，有的幼儿第一次由于紧张不善表达，出现伤心哭泣的时候，陪伴老师会把手放到幼儿右肩膀，引导幼儿做深呼吸放松情绪，并让同伴一起给予关爱和安慰，帮助他顺利的完成活动，幼儿感受到老师、同伴的温暖，开始有了安全感，提高了自信，同组的小伙伴同时也学会了安慰帮助同伴。

不仅针对幼儿合作行为的发展，更要促进全体幼儿团队凝聚力的发展。在团体沙盘中，面对无意识采取尊重、容纳、信任的态度，对小组内成员所选择的沙具和背后所赋予的意义不作任何的判断、分析、解释、评估，而是在其过程中要学会认真倾听、积极参与活动，以“游戏”的心态去对待。在游戏中，教师应及时对幼儿表现出的合作行为进行积极鼓励。同时，还要创造机会给与幼儿形成良好的相互鼓励的局面。团体沙盘为大班幼儿之间的互动提供了一种非常有效的模式。

6.3 家长应关注并积极参与沙盘游戏。

6.3.1 家庭的关爱和正确的教养方式。研究发现合作性较高的幼儿，在家庭中通常采用民主性、放任性的教养方式的父母通常不会限制孩子的某些活动，自然导致孩子与人交往的机会比较多，使得幼儿在合作游戏中更有可能为了共同目标而放弃自己的利益，选择合作。在沟通协作方面也会比较强，例如在合作创作团体沙盘时能够意识到大家的需求，站在同伴的角度看待问题，因此社会性发展的会比较好。父母采取民主型的教育方式，对儿童的社会性发展有积极的影响。

同时幼儿同伴合作能力的培养，需要父母的关爱、家庭的温暖。在同伴合作教师评定问卷中，总体水平较低的孩子，很多来自离异家庭、单亲家庭，家庭结构不完整这些孩子渴望爸爸妈妈的陪伴。在沙盘游戏中，许多孩子摆着的沙画与父母有关，在幸福的家庭主题中有的孩子在沙盘故事分享中说：“我已经很久没见过爸爸，希望爸爸能够像以前一样，带我去动物园看老虎”。爸爸妈妈给予孩子的爱是儿童健康成长过程中重要的“营养”，在家庭中得到亲人的温暖，满足了孩子对安全感和爱的需要，这样他们内心才有力量去实现自我更高的发展。

6.3.2 家园合作共同促进幼儿同伴合作发展。

首先，家长应及时跟老师沟通，了解班级每一个阶段开展的沙盘主题。家庭中可以开展相关的活动，使家园教育具有一致性。如幼儿园开展谦让行为主题的沙盘活动，家长就可在家庭中对幼儿进行相关活动的强化。

其次，幼儿园和教师要帮助家长形成正确的教育观念。不少家长在教育孩子方面存在“不能吃亏”和“要用最好的”等错误的教育理念。造成幼儿以自我为中心，不懂得谦让与分享，用科学的教养方式促进幼儿成长与发展。第三，家长要因材施教，因人而异。如有的孩子助人行为相比其他两个方面发展的好，家长和教师就要加强对协同性和交往的培养。所以，家长要经常与教师沟通，结合幼儿在园和在家的表现，家园共育。

最后，幼儿园要经常组织开展亲子活动，邀请家长参与亲子沙盘。家长亲自参与孩子的沙世界，对于促进幼儿发展会有更加不同程度的影响与支持。是支持幼儿园发展和幼儿成长的主力军，幼儿园要积极依靠家长力量共促园所和幼儿发展。