“健雅”文化引领下的语文教学探索与思考

文_夏冬梅

我任教的江苏省昆山市陆家中心小学校以“健雅”文化为引领，通过探索与实践，逐渐形成了对语文教学的思考。

作家梁晓声说：“文化是植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。”“健雅”特色文化的关键词是健身、健心、健美，雅言、雅行、雅趣。建设具有健雅魅力的校园，培养富有活力的健雅阳光少年和成为健雅儒学好老师，是“健雅”特色文化与育人目标的本质追求。我校“健雅”文化的建构目标，就是让“健康身心、勇于创新”成为师生一种自觉与内在的需求；让“良好品行、高尚情趣”成为师生一种内心的修养与无需提醒的自觉。这是“健雅”特色文化建设与教育目标的共同追求。

大胆尝试，改革备课模式

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的“主战场”。备课是教师上好一堂课的关键，要想上好课就必须备好课，备课是否充分，体现着教师本身对课文的把握程度，并且直接影响学生对课文的学习。只有做好充分的准备，教师才能应对课堂上的各种情况。

然而，传统的备课模式与现代教育理念有时会存在脱节，导致个别教师备课存在不足。因此，我们在备课模式改革方面进行了大胆的尝试，改革了传统的备课方式，取消了在教案本上写教案的形式，改为电子备课。

部编版语文教材在编排上采用双线并进的结构，让学生语文能力的发展有了更清晰的梯度目标，在语文要素的提取上也独具匠心。这要求每一位教师更新观念，注重教学形式与学习内容的统一，加强情感教育，激发学生学习的内驱力，增长学生的见识，提高学生的各项能力，综合提高学生的语文素养。

我校每周备课组活动都围绕下周的教学内容研读教材，教师各抒己见，通过群策群力，充分做好备课工作，即根据我校学生实际合理确定教学目标、教学重难点，思路清晰、过程完整，形成一份年级组内集体备课的教案。

真正有效的课堂教学，既需要教师深入、全面、系统地解读教材，又需要教师全面了解学生心、知、情、意状态，更需要教师从学生“学”的角度思考问题，设计教学。因此，每一位教师在集体备课的基础上还需要结合本班实际修改教案，并进行适当的创新，形成一份真正适合自己班级的教案。

躬身实践，构建“健雅”课堂

我们提出的“健雅”课堂教学文化旨在通过教师的教育智慧，创建富有生命的、开放、和谐、有效的课堂。“健雅”语文课堂注重关注个体差异和不同的需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

第一，营造良好的学习氛围。学习环境是学生学习的条件和场所，学习氛围直接关系教师课堂教育的有效性和学生的学习效率。良好的课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高学生的兴趣和积极性，寓教于乐，让学生真正体会到语文的乐趣，让学生主动地投入学习。

语文老师都应该和学生一起营造一个良好的课堂氛围，让语文课堂活起来。首先，要建立平等、宽容、和谐、互动的师生关系，这是构建师生关系的前提，也是沟通师生心灵的前提，这样学生才会对教师敞开心扉，师生关系才会融洽。其次，要让学生真正成为课堂的主人，将课堂还给学生，让学生在课堂中自主学习、合作交流、探究新知。学生一旦掌握课堂的主动权，便会放飞自己的思绪，驰骋于知识的原野，他们的潜能会得到发挥，他们的个性将得到张扬，他们学习语文的激情将空前高涨。这样便会自然而然地营造出一个宽松的课堂氛围，教师教得轻松，学生也会学得自在。

第二，推动多样化的语文课堂。多样化的课堂可以有效地激发学生学习语文的兴趣，帮助学生高效完成语文学习任务，生成语文能力，实现课堂教学目标。教学有法而无定法，多样化的教学方法，实际上就是各种教学方法在系统条件下的最优化选择和组合。这种方法必然能使学生充分发挥主体作用，使师生情感和谐交融，学生喜学、乐学，从而大大提高语文课堂教学效率。

首先，巧用学习单。在语文阅读教学过程中，我们主要利用课前导学单、课堂助学单和课后复习单及阅读延伸练习等手段，提升学习效益与课堂效益，并使学生感受到教学个性与文化气息。例如，低年级的语文阅读教学主要通过朗读、表演等形式的学习单，加深学生对课文内容的理解；中年级的语文阅读教学通过导学单引领学生对课文内容的学习；高年级语文阅读教学主要通过引入导学案加工与重构对教材与语文实践的认识，以学案导学，通过学案实现学生的自主学习。用目标引导学生的“课堂知情”；用方法引导学生的“课堂活动”；用检测引导学生的“自我过关”。

其次，阅读拓展。为了提高我校学生的阅读量，我们一直在努力做群文阅读的策划，要求教师选好主题和文章开展群文教学。在选择篇目时，教师要根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组相关的文本。群文阅读将大量的时间用于学生的自读自悟，这需要教师减少课堂上讲授的时间，真正领会新课程改革的理念，将学生视为学习的主体，在课堂教学中认真地倾听学生的表达，并依据学生的学习情况进行总结。这种看似少了什么的“让学”，才是提高学生语文素养的“真学”。这种有所舍弃的语文实践无疑是推进素质教育的有益尝试，也是我们“健雅”课堂理念的体现。

最后，习作赏评。习作是学生表达自我的一种方式，为了将我校的“健雅”文化理念更好地融入小学语文课堂的习作教学，我校的习作教学重在引导学生变“要我写”为“我要写”。课堂上教师的首要任务就是激发学生习作的兴趣，帮助学生打开思路，通过设置情境，启发想象，让每个学生都有想写的冲动、跃跃欲试的心态，在轻松愉悦的氛围中，在自然放松的状态下，调动所有的感官去观察、去发现、去回忆、去想象、去表达自己的真实情感。“健雅”课堂要求学生成为课堂的主人，对于学生的习作，教师不仅要给予肯定，让学生品尝到习作成功的快乐，还要引导学生学会互评习作。我们改革了作文评价方式，将“写作——评改——欣赏”转为“写作——欣赏——评改——边评边改边赏”的赏评作文批阅模式。学生能够欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言表扬、鼓励同伴，这种作文批阅模式帮助学生在互相赞赏中享受习作带来的乐趣。

精心策划，搭建活动平台

我校积极为学生搭建语文学习、写作、展示和成长的特色舞台，获得了比较理想的效果。

平台一：《关心下一代周报》。近二十年来，我校读用周报方面连续获得昆山市读用周报先进学校、昆山市投稿先进学校、昆山市读用周报五星级学校，很多学生都成了《关心下一代周报》的小记者，深入基层采访，写出的采访日记得到了家长和老师的一致肯定。

平台二：绿苗苗书香广播。绿苗苗书香广播于2016 年3 月开办，让学生有了展示自己习作的平台，每学期能收到5000 篇以上的习作，越来越多的学生成为绿苗苗的忠实粉丝。

平台三：语文实践活动。有以传统节日为切入口的活动，如春节写对联，中秋节赏月品诗等，让学生在参与中获得体验、增长知识、丰富情感；有结合学生的年龄特点开展的活动，如低年级开展吟诵、朗读、讲故事等比赛，中年级开展写字、诵读、书签制作等比赛，高年级开展手抄报、演讲、习作等比赛，通过一系列的活动，拉近学生与语文之间的距离。

语文教学对学生的终身发展起着至关重要的作用，其能提高学生的语文素养，点亮学生生命的底色。我们且行且思，且思且行，为了学生的终身可持续发展，不敢有丝毫的怠慢。