中小学校长领导力研究热点与前沿——基于2004—2020年CNKI 引用文献的计量研究

□郎家惠

校长作为学校的带头人，其领导力影响着学校的发展质量，进而影响着全校师生的可持续发展。2018年，中共中央、国务院颁布的 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》 指出，加强中小学校长队伍建设，重点开展骨干校长队伍的专业化建设，着力培养一批教育家型的校长，提升其办学治校、教育教学等各方面的领导能力。因此，提升中小学校长领导力，不仅符合新时代中小学校长专业发展的需求，也满足人民对高质量教育均衡发展的追求。查阅文献发现，我国关于中小学校长领导力的综述性研究大多以质性分析为主，量化分析的研究较少。鲜有从可视化分析角度探讨我国中小学校长领导力的研究。因此，本文试图采用定量研究方法梳理我国中小学校长领导力的研究文献，运用可视化软件CiteSpace 对有效文献的作者、研究机构和关键词进行分析，进而探究我国中小学校长领导力的研究热点及未来研究趋势。

一、研究设计

（一）数据来源与处理

本研究数据均来自中国知网（以下简称“CNKI”）数据库，为了准确全面地检索到研究文献，检索数据时在CNKI 高级检索界面以“校长领导力”NOT“大学”为主题进行检索，统计时间跨度为2004年1月1日至2020年12月31日，共检索到文献1736 篇，选择中文文献和剔除会议、报纸后得到718 篇文献，在导出过程中手动筛选掉与本研究无关的文献后，最终确定652 篇为本研究的有效文献。将这652 篇文献以refworks格式导出并进行格式转换，得到适合CiteSpace 分析的原始数据。

（二）分析方法与工具

为呈现我国校长领导力研究的样态，借助CiteSpace 可视化软件，从论文作者、研究机构和关键词3 个方面绘制关键词突现节点词汇表，分析我国中小学校长领导力研究的热点与前沿。

二、校长领导力研究的时空分布

（一）校长领导力研究的时间分布

运用CNKI 数据库中“出版年”分析功能对652 篇文献进行分析，得到文献年度分布情况，可以整体把握我国中小学校长领导力研究的发文变化趋势。总体来看，校长领导力研究的发文量，具体可以分为三个阶段：增长期（2004—2012年），发文量从2 篇增加至57篇，除2005年外，其余年份均呈现增长的趋势；下降期（2013—2015年），这3年间，发文量从57篇减少至35 篇；波动期（2016—2020年），2016年快速增长了23篇，而2017年又下降了22 篇，随后两年呈现增长的趋势，并且2019年的发文量达到历史上的峰值（78篇），但2020年再次跌至54 篇。

（二）校长领导力研究的空间分布

1.作者分布

把节点类型Node types 设置为作者Author，时间跨度Time Slicing为2004—2020年，时间切片Years Per Slice 为1，运行CiteSpace 得到了发文数量排名前10 位的作者。关于校长领导力研究，排名前三位的核心作者发文数量差距不大，排名第一位的作者（赵磊磊）围绕校长领导力的研究发表了9 篇文章，主要以校长信息化领导力为主题展开了深入的探索，排名第二位和第三位的作者分别是孙祯祥（8 篇）和张爽（7 篇）。通过CiteSpace 统计可知，总样本涉及345 位作者，从作者共现知识图谱的网络结构聚焦情况发现，各作者节点之间有连线的情况，这表明该领域的作者有合作意识，但相对较少，大多数作者还是以独立研究为主。

2.机构分布

从发文机构上看，高等院校的师范大学是该领域的主力，并且已取得了较为丰富的成果。其中，华东师范大学（47 篇）、北京师范大学（39 篇）、华南师范大学（18篇）以较大优势位列前三。排名在某种程度上反映出这3 所师范高等院校在中小学校长领导力研究方面极具研究潜力和影响力。

三、中小学校长领导力研究的热点与前沿

通过CiteSpace 软件对关键词进行聚类，从而生成中小学校长领导力的关键词聚类知识图谱。这些聚类折射出我国中小学校长领导力研究领域的热点现状，包括“领导力”“校长领导力”“提升策略”“影响因素”等19 个聚类标签。查阅相关文献发现，“价值领导力”“校长信息化领导力”“校长课程领导力”等都是校长领导力的重要组成部分，其可看作对校长领导力内涵的研究。由此，我国中小学校长领导力的热点主题大致分为校长领导力内涵的界定、校长领导力的提升策略和校长领导力的影响因素3 个方面。

CiteSpace 利用Kleinberg 突破算法可发现研究前沿。关键词突现时间距离现在越近，越能说明其是该领域今后的研究趋势。运行CiteSpace 的Burstness 功能，得到突现时间至2020年的10 个突现关键词（见表1）。

表1 我国中小学校长领导力关键词突现节点词汇表（TOP 10）

从表1 可知，“核心素养”“提升策略”“教育信息化2.0”等词均可以体现今后该研究领域的前沿主题。结合相关文献发现，中小学校长领导力的前沿可以归纳为校长的核心素养、校长领导力的提升策略和校长信息化领导力3 个方面，但与研究热点存在交叉，其中校长的核心素养和校长信息化领导力可归纳为对校长领导力内涵的研究。

综上可知，我国中小学校长领导力研究中的热点主题和前沿趋势有部分相重迭。为使研究结论更准确、全面，将CiteSpace 得出的热点主题和前沿关键词作为索引，在CNKI 中进行二次检索并阅读被引最多或核心期刊文献的内容，归纳出2004—2020年我国中小学校长领导力研究的热点和前沿。

（一）校长领导力内涵的研究

随着西方国家领导学和教育领导学领域领导力各学派的出现，校长领导力的内涵也呈现出多元化的特点。从“能力”角度来看，张爽指出，校长领导力是指校长在完成既定目标、推动学校可持续发展的过程中影响全校师生和以家长为代表的利益相关者的能力。[1]从“影响力”角度来看，赵明仁认为，校长领导力是校长影响全校师生的能力。[2]从“综合力”角度来看，邱心玫指出，校长领导力是在特定情境下，校长个人素质与团队等因素交互作用的一种综合能力。[3]

校长领导力不只是单一的能力，而是由多种能力构成的复合能力。师晓星认为，校长课程领导力主要指校长领导学校教师团队决策、组织、实施的掌控能力。[4]随着教育信息化不断推进，校长是学校信息化发展的重要影响者，其必须具备一定的信息化素养。关于校长信息化领导力内涵的研究，有学者认为，校长信息化领导力是指校长在运用信息化手段促进学校发展的过程中，能规划、建设信息化发展愿景，并且能够引领学校全体师生共同参与且实现这一愿景的能力和智慧。[5]近年来，也有学者认为，校长信息化领导力是将技术融入校长领导过程之中所形成的一种综合能力。[6]教育学界对“核心素养”一直保持着研究热度，并持续关注在21 世纪中小学校长应该具备怎样的核心素养。有学者指出，我国中小学校长应具备三大核心素养，即管理素养（要求校长对学校到底应该“培养什么样的人”有一个准确的定位），综合管理素养（要求校长在推进学校发展方式上有一个整体革新），现代管理素养（要求校长在管理学校过程中应该做到依法管理、科学管理及民主管理等）。[7]目前，有关校长核心素养的研究还处于探索阶段，因此，“核心素养”将成为未来一段时间的研究热点。

（二）校长领导力提升策略的研究

我国的中小学校长大多来自教师队伍，他们常常依照任教和自身的经验来管理学校，缺乏领导者应具备的专业的、系统的知识和技能。然而，校长作为学校的核心领导者，其领导力对学校的发展和学生的成长有着重要的作用，因此，如何提升中小学校长的领导力成为该领域研究者关注的热门话题。张宏权指出，校长可以从校长个人、学校和教育行政管理三个层面提高其领导力。一般包括加强自身学习、深入课堂、提升课程教学领导力、提升校长科研领导力、岗前培训、在职培训等多种途径。[8]刘英兰等认为校长领导力是在校长管理学校过程中从自身的人格魅力、发展力、学校发展战略规划能力、课程和教学领导能力等六个方面提升其领导力的。[9]其他学者也从不同视角提出了如何提升校长的领导力。从一般性视角出发，何冲认为可以从校长领导力建设的校本行动和区域行动两个维度提升校长领导力。[10]从课程领导角度来看，师晓星认为提升校长课程领导力应该从理念、课堂、团队等方面着手。[11]从文化领导角度来看，袁小平认为校长可以从日常生活、艺术审美和价值理解3 个方面提升校长的文化领导力。[12]校长领导力是一种复杂能力，在探讨其提升策略时应该从多层面、多维度分析，从整体上提升其办学治校、引领师生可持续性发展的能力。

（三）校长领导力影响因素的研究

校长领导力是影响学校发展的关键因素。近年来，学界已尝试从不同角度分析其影响因素。从个体因素和校长领导力的有关研究看，领导者人口统计学特征如年龄、性别、家庭、教龄等都与领导力有不同程度的关系。[13]从学校因素与校长领导力的影响看，赵茜和刘景认为学校的组织结构（如学校层级、核心领导者人数等）、学校经济状况（如经费状况、学校的地理位置等）、校长办学自主权（如任命学校各层级管理者的权力、招聘教师的权力等）、校长在本单位的任职年限等均在不同程度上影响着校长的领导力。[14]也有学者将两者联系起来考察校长的领导力。如徐笛认为，校长自身因素、学校内部因素以及学校外部因素等都与校长领导力的高低有关。[15]由上可知，不同学者试图从不同视角分析影响校长领导力的因素并提出相应的策略，以求进一步提升我国中小学校长的领导力。

四、结论与展望

（一）研究结论

通过查阅相关文献，借助CiteSpace 知识图谱梳理我国中小学校长领导力研究的热点主题和前沿关键词，发现相关研究呈现以下特点。

第一，从研究方法来讲，我国有关中小学校长领导力的内涵界定、提升策略等都是以质性研究为主，但近些年也有少量学者在硕士论文中采用量化和质性相结合的方式，即通过问卷调查，从整体上把握并分析中小学校长领导力的现状，再结合田野访谈、个案研究等方法更深入地了解产生这一现象背后的原因，从而提出适切的解决方案。

第二，从研究主体来讲，中小学校长领导力研究的主阵地是高等院校中的师范大学和师范学院，主要分布在东、中部地区。校长领导力的核心作者在合作研究时，多为同一机构内的同一院系或跨院系的合作，跨机构、高校与中小学校合作的相对较少。因此，研究者可以尝试跨机构合作，形成一个学术团队，从多维度更深入、系统地研究我国中小学校长领导力。

第三，从基础知识来讲，我国对中小学校长领导力的相关研究虽起步较晚，但也取得了较为丰硕的研究成果，为推动我国中小学校长专业发展，建设高质量校长队伍奠定了坚实的理论基础。目前，研究者结合自身专业特点，主要围绕校长领导力内涵、提升策略、影响因素等主题开展研究。其中，关于其内涵的研究相对丰富，研究者主要基于我国实际情况，以经验借鉴或理论思辨研究为主探索本土化的校长领导力内涵。此外，也有学者结合领导学、管理学与教育学相关理论，从自身经验出发，探讨校长领导力的影响因素和提升策略。

（二）未来研究展望

第一，强化中小学校长领导力的本土化研究。查阅文献发现，校长领导力的内涵和提升策略研究虽逐渐趋于本土化，但校长领导力本土化的一个重要举措还在于开发校本课程。校本课程的开发既是创建特色学校的灵魂所在，同时也是校长领导力的集中体现。在当前基础教育阶段实行校长负责制的背景下，与国家课程、地方课程相比，校本课程以校为本，更注重实践、更倾向于发展学生的动手能力和创新意识。在此基础上，校长如何立足学校课程资源，基于本校优秀文化创建有特色的学校，发展学校的自主性和培养学生的主体意识是关键。

第二，加强新时代背景下中小学校长研究的实用性。自21 世纪以来，我国校长管理制度改革已进入全面实施阶段。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 出台，明确提出制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长综合管理水平。2013年，教育部印发 《义务教育学校校长专业标准》，要求促进校长专业发展，建设高质量校长队伍。2017年，中央组织部、教育部印发 《中小学校领导人员管理暂行办法》 指出，完善中小学领导者选拔任用和管理监督机制，并建设一支符合好干部标准的高素质领导人员队伍。这些政策强有力地推进了有关学校校长管理制度的研究，进而促进了校长专业化的发展进程。今后，该领域的研究应以新时代教育现代化为方向，系统全面地落实中小学校长管理机制和提升校长领导力的适切性和实用性。

第三，关注人工智能时代下学校变革中校长的信息化领导力。教育信息化从1.0 时代进入2.0 时代。2018年，教育部颁布的 《教育信息化2.0 行动计划》 明确提出，以能力为先的人才培养理论是推进教育信息化2.0 行动计划的核心基础。校长作为学校的核心人物，关于校长信息化领导力的研究逐渐成为该领域的研究热点。区域教育云、移动学习App、智慧终端服务等新技术的浪潮给学校和校长带来了新的机遇与挑战。校长如何精准把握新技术发展方向，基本完善校园信息化领导结构，有机融合学校资源与新技术既是学校信息化持续发展的关键点，也是促进教育均衡发展、提高教育质量的有效途径。