基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究

谢春玲

摘要：根据核心素养的教育要求，来审视数学单元教学方法，依旧是关于提升教学实践成效，满足高中阶段学生实践要求的条件，在其中，教师应对阶段性的教育目标进行思考，以便使学生在更多的帮助下，得到思维层面的成长，这是简化教育教学要求，使教学实践方法满足整体、单元部分，再整体的教育条件，并在既定单元的设计中使学生根据引导、根据教学条件，具备较高思维逻辑性的方法。

关键词：高中教学;单元设计

引言

高中阶段的学生之所以无法自主解决困难点问题，大多是因为其对单元知识的了解不深所致，这是当前较为普遍的一类教学现象，为了从教学结构的改变中，针对此问题进行实践方案研究，教师还需对核心素养这一教育理念进行解读，并对基本的教学设计方法进行剖析，以便通过融入单元设计的方法，来解决几何性质层面的问题，使学生养成数形一体的思维习惯，继而通过自身的思考，去处理学习问题，加深对不同单元的学习印象。因此，高中阶段的教师应去主动了解学生的学习习惯和学习特点，然后通过整分整的教学顺序，去简化单元设计教学的实践难度，最终解决高中阶段学生，对数形结合这一学习概念理解不够充分的问题。

一、实践要求

（一）学科层面要求

师生之间的良性沟通，并结合数学建模方法，可解决学生的学习框架不够具体这一问题，此外，根据学科层面的要求，去转变教学评价方式，是基于核心素养这一理念，以单元教学为主体，构建高质、高效教学课堂的基本途径，更是数学教师现今阶段所需面临的一项挑战。因此，这就对教师提出了学科层面的教育要求，如何在单元教学设计中，融入双重性质这一数学理念，是处理重难点教育问题，避免数形结合问题对学生产生影响的关键，同时，这也使得学生的知识吸收效率得到了显著提升。最后，单元结合教学设计的学科层面要求，在侧面也显示了数学这门学科的复合性特征，如何将逻辑运算、数形结合应用于单元教学设计之中，是当前进行教学实践策略探讨的重要分支。

（二）单元教学层面要求

单元教学层面的要求，影响了学生的学习成效，一旦数学课堂缺乏单元知识与单元知识之间的联系，那么就难于对学生起到一定的教育支撑，继而无法使学生在循序渐进的学习过程发展出核心素养，那么将导致学生难以有效理解所学的案例知识，继而增加自身的学习难度，并对推理解题法、类比分析法的理解不够深刻，最终使高中阶段的学生在知识的学习上，困难重重。可见，只有数学教师灵活选用数学案例的使用方法，并将数学建模作为单元教学设计的基础策略，才能构建出合理的教育教学模式，解决核心素养视角下的教育问题外，增加学生的思维逻辑能力，使学生在难度递进的课堂中，可以自主提取数学运算对象，并对运算律等概念内容的理解加深，学好数学的同时，发展出双向思维，这也是对高中数学教师提出的第二要求。

二、实践策略

（一）从核心素养角度，进行单元教学设计

如何通过高品质数学课堂的创设，去培养学生的核心素养，使当前高中数学教师所需面临的根本教育问题。为解决这一难点问题，教师需要通过对教学整体性和关联性的分析，去进行单元教学的设计，以此简化学生的学习难度，发挥出数学单元教学的价值，为学生的思维转变铺路，使学生的学习有效性和学习品质得到双提高。其次，教师还行站在培养核心素养的教育角度，去进行单元教学设计方法的转变，以此对教学难度和教学节奏进行把控，并在合理的教育循环中，使学生的数形结合能力得到动态提升。例如，空间几何体的教学中，只有教师能够通过思维的引导，去对教学节奏进行掌控，才能提升单元教学的品质，在其中，教师对数形结合教学方法进行剖析，可强化单元教学实践设计的效果，使學生能够自主应用定理知识进行解题实践外，帮助学生抓住单元内容的主线，培养学生的数学素养。

（二）从单元整合角度，抓住单元教学的主线内容

从单元整合的角度，进行教育培养方法的研究，首先需要数学教师掌握学生的思维活性，以此去逐级提升数学课堂的维度，转变教学方向外，提升教育教学的实际效果，才能在教学的初期阶段帮助学生找到单元与单元之间的潜在联系，在教学的中期阶段进行定理概念的使用方法分类，在教学的后期阶段完成重难点内容的强调，实现核心素养的教育培养。上述内容是帮助学生吸收和内化知识的方法，更是提升单元教学质量进行课程内容设计的一类方法。例如，直线与方程教学中，只有数学教师能够掌握不同单元的设计实践方法，才能及时作出教学策略方面的转变，继而把握教学方向，使学生对数学定理的应用效果得到提升，另外，如何去加强师生之间的互动频率，也是在单元教学设计中需要考量的对象，以此来帮助学生去掌握学科知识，以及数形结合的解题方法，可增加单元教学设计的有效性。

（三）从学科角度，把握课程体系

从学科的角度进行单元教学设计的剖析，可使高中数学课堂兼具数形结合与逻辑性培养的效果，只有这样才能拓宽学生的思维，使学生的逻辑能力、分析能力、定理运用能力皆得到不同程度的提升。可见，如何从学科特性的角度，去把握课程体系是当前构建数学课堂的基本条件，更是数学教师需要重视的一项教育话题。学生的核心素养形成，以及核心素养的发展，无法绕开教师的教育培养，这是数学教师应解决的一项难点问题，以此从学科角度和学生的素质发展角度，去把控课程体系的难易程度。因此，为了达到此目的和培养核心素养的教育要求，下面以圆与方程为实例，教师还需在具体的实践中，通过对单元内容的整体研究，去拓宽学生的思维，并在习题研究上，按阶段增加学生的实践难度，才能拓宽知识学习范围的同时，保护学生的学习热情。可见，只有学生能够通过以单元为主体进行知识学习的方法，理解整体内容，才能拓宽教育研究的范畴，基于核心素养的教育要求，创设出高品质的课堂。

三、结束语

单元教学的设计，与教师的研究视角有关，也与单元知识的难易程度存在联系，为了在教学实践中融入双线并行这一教学理念，并帮助学生处理重难点的学习问题。教师首先应避免数形结合问题对学生的影响，同时，以逻辑分析，整体教学法去提升学生的知识吸收效率，可使数学课堂的品质得到显著提升。以此来解决几何性质层面的问题，并通过对教学方向的转变，可提升单元设计教学实践的实际效果，并在教学的初期阶段、中期阶段以及后期阶段，增加教育教学的有效性，完成核心素养的培养，并强化单元教学实践设计的效果。

参考文献：

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