给我们的语文课降降温

吕韩玲

提到《语文课程标准》，首先呈现出的关键词不外乎“综合、主体、探究”等，的确，《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。但是，在对当前课堂的“综合、主体、探究”细心洞察和静心思忖一番后，我们也渐渐忧从心来，这些作为新课堂这张专辑的“主打曲”，已是“温度过高”，逐渐濒临“爆炸”。在新课改中如果不能找准语文的位置，就这么恍恍惚惚、虚无缥缈地让语文课“发烧”下去，那么，我们的语文教育将会迷失真我。因此，有必要给语文课降降温，让其回归语文的“恒温”。

一、降“学科整合”之温

新课程理念要求我们在语文教学中要注重课内外沟通，学科间整合，注重资源的开发，视野的拓展，这本无可非议。但如果一味地去搞课外延伸，仅仅强调学科间的纵横联系，片面追求学科间的整合，这样的所谓“综合”实在是令人担忧。

例如一位青年教师在上《庐山云雾》一课时是这样组织的：

第一步：讲解庐山的地理位置。

第二步：多媒体播放庐山美丽风光的录像。

第三步：进行自主学习。喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子;喜欢画画的同学画一幅想象中的庐山云雾的图画;喜欢音乐的同学可编舞蹈表现庐山云雾的瞬息万变等。

第四步：组织交流展示。

第五步：课件出示学生课前收集的有关庐山的古诗，反复进行朗读。

整堂课就是在追求形式上的多样，全然一副联欢会的“架势”，恰恰忘却了品位文章的“文之美”和“情之美”。這种为了搞人文教育把语文课“异化”为表演课的做法，完全脱离了学科特点，同时也不符合课标的要求。

二、降“主体突出”之温

学生主体的发展无疑是教学的出发点和归宿。语文教学应该在尊重主体基础上，在生动愉悦的情境中，引导学生主动发展。教师要大胆发挥主导作用，在学生阅读疑难处，感悟模糊处，内化“卡壳”处精心引导、点拨，带领学生一起走进文本的内蕴世界。

现在的语文教学中，有的教师为了凸现学生的主体地位，过分尊重学生，简单地一味地迎合学生游离于表面的肤浅体验。对学生脱离文本和实际生活，不着边际的阅读感悟，不加以“干预”，甚至对学生感悟中出现的“误读”也过分地迁就放任。

老师要给予学生正确的引导，明明回答错误，我们就不能因为保护孩子的自尊而不去否定。难道指出不足，就一定会伤他的自尊吗？这般“呵护”，只会使其心灵更娇脆。何况虚假的评价反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对学生而言也构成了伤害。无原则的表扬只能让学生飘飘然，模糊了正确与错误的界限。

三、降“合作探究”之温

现在有的教师视合作探究为法宝，盲目地追求时尚。把学生主要精力和大量时间消耗在价值不大的探究上。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意，就发现这实际上“活而无序”。有的小组的成员同时抢着发言，你说你的，我说我的;有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发;有的小组互相推辞，谁也不发言;有的小组借此机会闲聊。

课程标准大力倡导探究式学习方式。当学习内容和学生求知心理产生“不协调”，而一方面学生有可能进行思考和探索，另一方面又感受到自身知识的局限性，处于一种想知而未知，欲罢不能的状态，让学生探究学习是首选的方式。但在实际教学中，很多教师有的把文本中一读就懂、一想就会的问题让学生探究，学生自然毫无兴趣，探而无味;有的让学生探究难度大、曲折多的问题，学生望而生畏，探而无果。语文教学中要充分考虑探究信息材料的可感性、可操作性，紧贴学生的生活实际。

新课程改革的大潮中，面对层出不穷的先进教育理念，我们应穿花拂树，寻本溯源，立足学生的主体地位，不搞表面的虚伪绚丽，深入挖掘课改理念之真谛。给一度“发烧”的语文课堂降降温，不要从一个极端走向另一个极端。