浅谈阅读教学下的写作训练

王琦

阅读和写作是语文教学中不可或缺的两大板块。虽然两者的侧重有所不同，但是在本质上是相互依存、相互促进的关系。但是，在日常教学过程中，阅读教学和写作训练长期处于分裂的状态。实践表明只有将两者进行有效结合，才能实现阅读教学与写作训练的良性互动。

一、在阅读中积累写作素材

古语云：“巧妇难为无米之炊。”许多同学之所以觉得写作文难，害怕写作文，是因为当他们面对作文题目时，“肚中无货，无米可炊”，提笔半晌却无从下笔。没有东西可写，自然只能搜肠刮肚、绞尽脑汁、东拼西凑，这样写出来的文章自然称不上精彩，这样的写作过程自然算不上享受。

如何帮助学生突破这一瓶颈呢？最为行之有效的途径就是引导学生多读书，在阅读过程中积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都是对这一方法的有力佐证。宋代大学士苏轼说的“博观而约取，厚积而薄发”，叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”都强调了阅读对于写作的重要性。

因此，在语文教学中要重视阅读的力量，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，让学生多读书，以此来开阔眼界、丰富知识。另外，读书的同时还要注重积累，鼓勵学生设置作文素材积累本，引导学生分门别类地积累阅读过程中遇到的佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生积累写作的“粮草”，从而让学生“有米可炊”。

二、在阅读中捕捉写作切入点

在引导学生读的众多书目中，教材是一个绕不开的重中之重。初中阶段的语文教材的编写是有其内部逻辑性的。以六年级下册为例，整本书分为六个单元，每个单元四篇课文，其后紧跟一个写作训练。每个单元的课文都有相应的主题，单元内的文章都是围绕这一主题展开，同样的，单元内的写作练习也是围绕这一主题进行的。例如，六年级下册第一单元的四篇课文分别是《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》《古代诗歌三首》，本单元的三篇现代文和三首古诗都是围绕节日习俗或是民族习俗展开的。正如单元导语中所说的“百里不同风，千里不同俗”“在日常生活中发现民俗之美”，这一单元的主题是民俗。

因此，在教学过程中，要通过课文的朗读和学习，引导学生发现民俗之美，品赏文化之味，更要给学生拓展大量课外关于民俗的文章，使学生对民俗有更全面的认识。更重要的是，要在课文讲授过程中，挖掘出“民俗”这一切入点，让学生结合自身的生活实际进行多次练笔。如学习《北京的春节》后可以让学生进行“我家的春节”的片段练习。

所以，教师不仅是在进行单元课文教学，也是在进行单元主题写作的渗透。在阅读教学的过程中找到写作的切入点，渗透写作知识，使阅读和写作相融合，使学生逐渐树立读写结合意识。

三、在阅读中体悟写作方法

叶圣陶先生曾说过，“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。教材是启迪学生阅读的灯塔，是开启作文智慧的金钥匙。教材中不仅蕴含着写作的切入点，更渗透着诸多的写作知识和写作方法。所以，在语文教学过程中要用好教材这个例子。

一是在课文教学中相机进行写作方法指导。例如课文侧重写人，在教学中可渗透人物描写的知识，学习如何抓住人物特征进行描写;课文侧重叙事，在教学中可渗透记叙文的相关知识，学习如何把叙事写得既条理清晰又详略得当。

二是在阅读教学中积累深刻的习作立意。在日常作文训练的过程中，我们会发现一个问题，那就是学生的作文都浮在面上，文章缺乏深刻的立意，缺乏思想厚度。故而我们的阅读教学要引导学生体悟文章的情感、态度和价值观，并不断积累，从而形成自己的人文价值观和思辨能力，进而将这些思想带入自己的写作，增强其写作立意的深刻性。

总之，在今后的语文教学过程中，教师应该将阅读教学和写作训练有效结合，引导学生在阅读教学中积累素材，掌握方法，深化立意，从而切实有效地激发学生写作的兴趣，提高写作的能力。