语文新课导入语的几种策略

赵旭彤

导入语是语文课堂教学中的重要一环，造境、感情、凝神、激趣，短短一两分钟，便生夺人之势。需细细雕琢，体现学科特点：一要优美动情，如细雨无声润物，引导学生在美的氛围中思考、体会;二要简洁有力，如夏日碎冰碰壁，给予学生电光石火间的冲击与吸引。我在设计导入语时，根据课文特点，有以下几种做法。

一、根据课文基调，设计入情入境的导入语

课堂伊始，学生心神往往难以聚拢，而以曼声吟咏、播放音视频等多种手段创设情境、渲染气氛，则能使学生抛除杂念，专注课堂;身临其境，心感其情。

例如，《月光曲》写的是贝多芬为盲姑娘即兴弹琴的传奇故事。课文借联想揭示音乐的美妙及其内容的变化，虚实结合，富有诗意。因此，我设计了这样的导入语：

（播放《月光曲》片段）

请同学们闭上眼睛，跟随音乐，想象画面：现在是一个宁静的夜晚，万籁俱寂，月亮从海上升起，照耀着广阔的大地。在柔和的月光下，你看到了沉睡的城市、村庄，随着风一起，掠过高山平原，飞向更加遥远的地方……

这段百字左右的导入語，配上节奏舒缓的乐曲，使笼罩在字里行间的无形情思，化为真切有形的体验，整堂课都浸润在美和诗意中，因而学生在品析语言和情感时，能够体会得更准，挖掘得更深。

二、围绕课文作者，设计巧妙概括的导入语

有的课文，凝聚着作者在特定年代里的浓厚情感，而随着时光流逝，学生难以有相似的体验，因此可以通过介绍作者，巧妙导入。

例如《乡愁》，余光中先生用20分钟写成，却用了整整20年来酝酿;他20世纪50年代去台湾，1992年才终于回到故乡。学生没有远离家乡的经历，乡愁便无从谈起。我以几句话简单概括，让学生对诗人和写作背景有一定认识，进而一步步理解诗意，于是设计了这样的导入语：

有一位诗人，以光耀中华为名，以怀国与乡愁闻名，从旧世纪的余光中走来，在新千年的朝阳里沉睡。他是——（学生齐答）余光中。1972年1月，他怀着强烈的思乡之情，吟唱出了一首让无数人动容的诗歌——《乡愁》。今天这节课，我们一起走进这首诗，一起体会余光中先生跨越半个世纪的乡愁。

三、围绕课文内容，设计直击重点的导入语

《十六年前的回忆》是李星华为纪念父亲李大钊所作，学习重点是品析人物的性格特征和精神品质。李大钊秉持革命者的浩然正气、坚定信念，同时，也以家庭一员的身份，给予亲人沉默的安慰。他是一个关爱亲人的父亲、丈夫，也是一个高度负责、坚贞不屈的革命者。家与国、人与魂的统一在他身上体现得淋漓尽致。针对学习重点，我设计了这样的导入语：

1916年，曾有这样一段文字，在无数人心中，掀起波澜：以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙……

李大钊对青少年寄予厚望，希望他们对家庭、国家有所贡献。《青春》中的这段话激励了无数仁人志士，其中，也包括他的女儿李星华。这节课，我们就一起走近李星华的回忆，以一个小姑娘的视角，重温过去的烽火岁月，看她从父亲身上，汲取了怎样的品质与精神。

四、联系学生实际，设计自然生动的导入语。

在我的教学过程中，最能引起学生兴趣的，是分享式和温故式的导入，这与他们的学习和生活息息相关。例如讲《竹节人》，我利用图片和实物道具，以“童年游戏小分享”导入，学生讨论非常热烈。讲解《夏天里的成长》前，学生刚学了几首描写夏季的诗歌，因此我设计了这样的导入环节：

师：夏天刚刚过去，同学们能不能用学过的诗歌，描绘你印象中的夏天？

生1：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

生2：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

生3：纪伯伦在《花之歌》里还说过“夏让我成长”。

师：大家说得真好！的确，夏天是旺盛的、成长的季节。我们古代也有这样的说法，“春生夏长，秋收冬藏”。那么，本文的作者捕捉到了哪些成长的画面呢？我们一起来读一读。

好的导入语，犹如一把利剑，在课堂的初始，便刺破迷雾，使师生心连心，极大提高课堂的有效性。期待在接下来的教学中，导入语能成为提高课堂效用的利器，为课堂增添一抹亮色，一点情味。