依托教材随文练笔的有效方法

徐萍萍

随文练笔是读写结合的直通车。随文练笔安排得合理，落实得有效，能快速提高学生习作能力。我结合初一教材特点和学生现状，在以下几方面做了尝试：

一、借有特色的语段随文练笔

语文课本中所选的课文，语言丰富多彩、风格迥异。经过名师大家们精心选词锤炼过的语句，是语言中的精华，闪烁着文学的光芒，正是初中生模仿的最佳例子。朱自清先生在《匆匆》一文的开头，用诗一般的语言将无影无形的“时间”流逝形象化。

我引导学生用联想的方法找自己的“匆匆”，比如原文中的太阳，你想起了天空中还有什么？再如“早晨洗手的时候，日子从水盆里过去”，你想到了早晨还能急匆匆地做哪些事？我采用坐庄法，让学生分小组讨论得出自己的观点。这样的方式帮助学生找到了具体事物，让他们有话可说，有文可写。比如金圣凯同学的习作是这样写的：

去的尽管去了，来的尽管来了，来去之间又是怎样的匆匆呢？早上我起床的时候，小屋里射进了两三朵白云的背影。云朵她有脚啊，轻悄悄地逃走了，我也迷茫着跟着溜走。于是——刷牙的时候，日子像泡沫一样逝去;吃饭的时候，日子从筷子中溜去;默默时，便从凝然的双眸中穿了过去……

通过这节课的练笔，我明确了借优美凝练的语言仿写是一种不错的随文练笔方式。原文中的开头、结尾、中间的过渡语可留，具体素材要换上自己的所见所闻所知。这样既让学生的作文有章法，又能让学生有话可说。

二、借某种写法随文练笔

统编版六上铁凝的《盼》和史铁生的《那个星期天》都写了孩童的“盼”，不同的是铁凝笔下，“我”盼穿新雨衣最终实现了愿望，兴奋欣喜;史铁生笔下，“我”盼而未果，最终没能出去玩，孤独惆怅。两篇文章都用了“融景于情”法。两篇文章结尾的写法一样，感情却不一样。我和学生进行了比读。

课堂中我抛出一个问题：铁凝和史铁生的心情不太一样，捕捉文中关键语句，品析情感的不同。学生很快能发现铁凝的文章中“雨点起劲儿地跳跃、滴答、滴滴答答”是“我”太高兴了，也把雨点写得很高兴。史铁生的文章中，“我”失望，甚至绝望了，于是便用了“光线渐渐暗下去、孤独而惆怅的黄昏”这样的语言。

在学生比读两篇文章后，我出示知识链接——所谓融情于景是指作者用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景也染上了某种感情的色彩。

我给学生提供了三个情景：走在小巷中;奔跑在田野上;漫步在公园里，要求他们从上面的情景中选择一个，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物，體会“融情于景”写法的好处。

于佳鑫同学写的是自己数学考了满分高兴和同学闹矛盾伤心两种心情下的景物。他选择的情景是“漫步在公园里”，当得知数学考满分时，他选择了“太阳升起、鸟鸣啁啾、栀子花开、公园里的人笑着”这些描写;当他和好友闹矛盾时，他选择了“阴天、小鸟藏起来、花蔫了、公园里的人很少”这样的语言。

三、借整篇文章随文练笔

有很多名人写过关于春节的文章，比较有名的首推老舍先生的《北京的春节》。作者用充满京味的朴实无华的语言，描绘了一幅老北京春节的民风民俗画卷，表现春节的隆重与热闹，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了作者对传统文化的喜爱之情。

在学完《北京的春节》之后，我进行了“我家的春节”作文指导。我和学生重点挖掘题目的核心词——“我家的”，说明文中的人物是“我”和“我”的家人，且具有生活气息。

在引导学生构思时，可以借助《北京的春节》，问学生：课文在写作方面有没有值得借鉴的地方？待学生回答出按照时间，选不同时间段的几个场景之后，我追问：能写一天中比如大年三十儿的早中晚，“我”家是如何过的吗？老师由此总结：可以选择“我”家过春节的一个或几个场景、事件组合成篇，也可以按照时间顺序选材春节前、春节中、春节后……

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”从叶圣陶先生总结的作文教学经验来看：阅读和写作从来都不是两条平行线。随文练笔恰恰是阅读和写作的交集点。