基于OBE理念的应用型传媒人才培养的思路与现实路径探析<br/>——以《摄影摄像基础》为例

基于OBE理念的应用型传媒人才培养的思路与现实路径探析
——以《摄影摄像基础》为例

2021-11-13◎李政

新闻前哨 2021年2期

◎李政

随着新媒体技术的迅速发展，媒体融合进入“下半场”，媒介生态环境已发生翻天覆地的变化，移动互联网和社交媒体正在重塑新闻传播领域。在此背景下，积极引入OBE教育理念，深入推进相关课程的教育教学改革，对于应用型传媒人才培养具有重要意义。

一、OBE教育理念在传媒人才培养中的应用

1994年，教育学家威廉姆·斯帕蒂在其代表作《Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers》中提出了OBE教育理念，并逐渐成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE，又称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，其核心是以学生为中心、以成果导向，关注学生能力的提升。2013年6月，我国正式成为《华盛顿协议》签约成员，并将用成果导向教育理念引导工程教育改革。

传媒类专业本身就具有很强的实践性，在其人才培养过程中同样可以融入OBE教育理念，通过搭建实践平台，开设“第二课堂”，创新项目化教学模式，学科竞赛项目、校内外实践项目等方面的综合设计，努力提升学生学习的主动性和创新性，通过学生的实践成果实现教学目标。教师在设计教学计划时要明确希望学生达到什么水平，学成之后能做什么，再以结果为依托进行教学设计、教学评价的反向安排，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力，培养应用型传媒人才。

二、基于OBE理念的《摄影摄像基础》课程教学改革策略

《摄影摄像基础》是西京学院传媒学院网络与新媒体、广播电视编导专业的一门实践性很强的学科基础与专业核心课程，具有技术性、艺术性、直观性与创造性相融合的特点。主要教学包括摄影摄像工作的主要内容及流程、摄影摄像作品的价值等专业知识和技能。为了从传统的知识传授向能力培养转变，培养学生的学习主动性、项目实施能力，强化学生的实践动手能力和创新意识，本课程在教学过程中开展了一系列积极的改革与探索。

（一）组建校内工作室实践平台，开展项目化教学

本课程在实际教学过程中，把知识单元项目化，主要分为摄影和摄像两大板块。摄影部分主要讲解摄影原理、风光摄影、人物摄影、专题摄影等，摄像部分主要讲解固定镜头、运动镜头、场面调度、短视频拍摄、广告片拍摄、基础镜头剪辑等知识。为了更好地提高学生的实际应用能力和团队协作能力，教师成立了“正青春传媒工作室”，利用学校提供的场地和办公基础设施，将班级学生异质分组，每组推选一名同学担任组长，由任课教师和企业人员共同担任指导教师，把不同实践环节的项目进行组合设计，把思想、理论、资源调配到各项目中，通过项目实践锻炼学生实际应用能力。

在进行专题摄影项目作品的创作中，将专题摄影的选题策划、方案撰写、采访调研、现场拍摄、后期编辑等分散、独立的知识点整合到一个项目任务中，从封闭课堂向开放课堂转变。除了课堂上讲授基础的专业理论之外，更多的是由教师带领学生走出校门，比如到白鹿原影视基地以及其他人文历史景观开展社会实践，让学生现场观察、构思、取景拍摄，培养学生敏锐的社会洞察力与人文情怀。

在摄像部分项目创作时，本课程将短片创作、广告创意等内容融入其中，优化实践内容，使学生在项目中构建各知识之间的联系，让学生系统掌握影视作品的策划、拍摄和后期制作等环节，为成果达成构建桥梁。在项目化教学过程中，通常包括任务下达——组织讨论——制定计划——实施计划——项目汇报——检查评估等环节，将过程性与终极性考核相结合，强化学生对专业知识的综合应用能力。尤其在项目作品考核环节，请企业专家和各学科教师进对学生成果共同进行客观、公正的评价，使学生认识到自身学习效果与目标之间的差距，并不断进行修正学习。

OBE教育模式的特色之一就是学习过程的灵活性。本课程在教学过程中，利用工作室平台开展“第二课堂”实践活动，紧密结合社会与行业的人才需求，与第一课堂进行有效衔接。通过定期举办沙龙活动、读书分享会、影视作品鉴赏、广播电视台考察交流等形式，使其空间上可以走出课堂、学校、走向社会，在参与、观察与互动中增进认知，培养学生的兴趣、爱好以及工作的主动性能力，为应用型传媒人才提供机会与支持。

（二）利用“雨课堂”信息技术平台，积极探索线上线下混合式教学

移动互联网时代，高校传统的面对面单向传输式现场学习模式已经不能满足当代大学生多样化的学习需求，混合式教学必将成为未来学校课程实施的主流模式。关于混合式教学的概念众说纷纭，但包含两项共同的关键含义：一是以建构主义学习理论为基础，强调以学生的学习为中心，知识与能力的习得是学生在主动建构的过程中完成的；二是学习方式是在线学习与线下学习的融合，信息技术的运用成为标志。在网络环境下，借助智能手机、计算机等工具，指导学生开展个性化、自适应学习，在主动建构过程中完成相关知识与能力的习得。

在《摄影摄像基础》课程教学过程中，积极运用雨课堂（注：由清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案）等信息技术，探索线上线下混合式的教学模式，大致分为先行探索、合作研讨、拓展巩固三个阶段：

第一阶段，教师课前在雨课堂平台建立虚拟班级，把教学资源（包括文本、视频、PPT等）提前上传到雨课堂平台，让全班学生带着任务观看相关教学微视频，阅读相关文本，便于学生预习学习内容，明确学习目标。

第二阶段，课堂上运用雨课堂功能进行开展小组合作式教学活动，引导学生进行深度思维、发表见解，在面对面的教学活动中帮助学生解决学习的重难点，调动学生学习积极性，更重要的是强化情感态度与价值观的熏陶。同时，组织学生在学校虚拟演播室、摄影摄像室开展教学实践。结合具体的教学内容和进度安排，以小组为单位，按照摄影摄像、出镜记者、主持人、灯光布局、后期剪辑的角色分工开展影视项目作品创作，深化对课堂所学专业理论的理解。

第三阶段，在雨课堂平台发布拓展性探究任务，布置课后测验题，及时了解和掌握各个班级学生的学习状况，对学生的学习效果进行形成性测评，以便于教师及时调整教学策略。此外，教学实践中，教师把本课程录制完成的微课视频及时与学生共享，通过影像的方式让学生直观地理解、掌握所学重难点，尤其是非线性编辑等技术性内容。将多媒体数字化技术融入课堂，有效增加了教师与学生之间的交流互动，使教学内容更加丰富、生动。

（三）开展相关学科竞赛，提升学生学习的主动性与创造性

本课程在实践教学过程中，积极融入了“以赛促学”的理念，积极组织学生参加行业比赛，拓展学生思维，提高学生综合素养。

在摄影教学环节，积极组织学生参加“全国青年摄影大赛”，让学生将自己拍摄的作品与亨利·卡蒂埃-布列松大师所创立的“决定性瞬间”理论进行对比分析。不少学生创作的风光摄影、人物摄影在大赛中获奖，更好地理解了摄影艺术中将形式、设想、构图、光线、事件等因素结合在一起的方法技巧，实现了专业知识的培养，取得良好效果。

在摄像教学环节，结合全国大学生广告艺术大赛中的企业命题，要求学生以小组为单位，明确分工，创作影视广告、微电影广告和短视频作品。从创意构思、撰写拍摄脚本到拍摄制作环节，指导教师全程予以指导。凭借独特的创意、良好的视听语言运用技巧，学生创作的微电影广告《青春纪念册》《镜》《简单小确幸》等作品在2020年第十二届全国大学生广告艺术大赛中获得省级三等奖、优秀奖，不仅强化了学生的实践动手能力，也增强了学生的团队协作能力与创新思维，同时也积极推动了本课程的教学改革，陕西省教育厅网站曾以“西京学院开展学科竞赛促进教学改革”为题，对本课程的实践教学模式及成效进行了报道。

（四）举办学生摄影作品展，增强学生学习获得感

“对成功寄于较高期待”是OBE理念的重要原则之一。增强大学生学习获得感，是提高人才培养质量的必然要求。为了充分展现学生学习成果，在学期末，通过师生互评、同行评价、媒体（企业）人员评价相结合的方式，选取出优秀的学生摄影作品，举办线上与线下相结合的“摄影与创作”学习成果汇报展。通过围绕特定的主题，从专业摄影、生活摄影和学生视角，多方面呈现影像表达的丰富性与可能性，通过作品表达自己的想法与态度。

一方面，通过正青春工作室微信公众平台，面向全校推广学生作品，并设立投票环节，对于优秀的作品予以一定的奖励；另一方面，在学校图书馆等场所举办线下展览活动，师生共同就作品立意、取景特点和拍摄技巧进行分享交流，充分激发了学生们的学习和生活热情，提升了本课程的教学效果。