读写结合在小学高年级语文教学中的应用实践

覃素香

摘要：读写结合，是帮助小学生学好语文知识、提高写作能力的重要手段。尤其对于高年级小学生而言，提高写作能力和语文知识水平更加重要。为此，教师更需要注重高效开展读写结合的教学活动，才会帮助小学生为初中阶段的语文学习奠定良好的基础。教师在要教学实践中，用多样化的读写结合方式，开展语文教学活动，才会让教学效率更好提升。

关键词：读写结合;小学语文;高年级;应用

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-421

前言

顾名思义，读写结合是将读文与写作融合在一起。小学语文教师应用这种教学理念，指导小学生将所学所感，完整的记录下来，不仅可以促进其深入到文章内部，去感知其中的思想、涵义等，还可以让小学生的文笔得到良好的锻炼。需要注意的是，教师要让小学生在多样化的学习环境中，练习读文和写作，才会进一步促进小学生对文章内涵、相关语文知识的理解，并让其全面发展。

一、在良好的授课环境中，应用读写结合

随着多媒体技术的广泛应用，教师通常会应用多媒体来创设授课环境，让课文中的景象、事物等，生动、立体的展现在小学生面前。这种方法可以在一定程度上，调动小学生的读、写、学兴趣，但却不是唯一的方法。尤其语文课程，让小学生对课文内容有敏感的反应，才会促使小学生更灵敏去反应相关语文问题，并对课文中所蕴含的深层含义、美妙等更快速的反应和总结。课外写生教学就是一种可以快速带动小学生情绪，加速其思考的授课模式，让小学生拥有轻松、愉快的心情，对于激起其主动读文意识，有十分重要的作用。

如，“丁香结”这篇课文，教师在授课时，就可以将课堂移至室外。教师可以带领小学生到学校的校园中，一边观赏丁香花，一边引入课文。在讲解前，可以先对宗璞加以介绍：“原名冯钟璞，是著名的哲学家冯友兰的女儿。《紫藤罗瀑布》也是她的作品……。”。然后，教师再说：“今天我们要学习的课文——丁香结，也是她的作品。同学们认真领悟一下，这篇课文给人以何种启发？”。接下来，教师再带领小学生先去观察丁香花，让其对花的颜色、花瓣等仔细的观察。接着，教师要让小学生去朗读课文，并提问：“丁香花的气味是怎样的？可以分为几种颜色？丁香结是指花的哪个位置？”。当小学生准确回答后，教师再说：“人生也有许多结，就如丁香结一样，当我们遇到生活中的节，应该怎样去面对呢？”。并让小学生互相去讨论。然后，教师再加以启发：“当我们遇到人生的‘结’时，也要乐观去面对，对吗？”。就会让小学生有所领悟。最后，教师再让小学生将自己对丁香花的感悟写成读后感。既可以锻炼小学生的文笔，还可以让其对课文有深度的解读。

二、在实践活动中，巧妙融入读写结合

实践是扎实理论知识的重要途径，不仅在理科知识的学习中，教师要积极开展实践，在语文课程的学习中，教师也要立足课文内容，积极去开展实践。既可以加大小学生的理解力度，还会让其对课文有全新的解读。并且，还会让小学生对课文中的思想情、故事发展等有不一样的看法。教师在实践活动后，鼓励小学生写出自己的感受和想法，会有力调动小学生的情感，让其在知识的深层领域思考。而且，还会让小学生增加文学底蕴。

如，在指导小学生学习“竹节人”这篇课文时，为了让小学生对课文中的人物情感有更真实的体会，并深入到课文的故事情节中。教师就可以让小学生熟悉课文内容后，组织小学生去实践。教师可以让小学生提前准备好制作竹节人这种玩具的材料。在指导实践前，教师可以借助玩具这一话题导入课程：“同学们，你玩过变形金刚这种玩具吗？”。就会使小学生的热情快速被点燃。此后，教师再说：“其实可以用竹节来制作与变形金刚相仿的玩具，这种玩具就叫做竹节人。同学们想不想了解一下是如何制作的呢？”。接下来，教师再让小学生去朗读课文。接下来，教师再让小学生亲自尝试去制作一个竹节人。并且，在其制作后，让小学生去操作自己制作的玩具，使他们感受到其中的乐趣。此后，教师再继续带领小学生学习课文。就会让小学生深刻领会到主人公的情感变化，以及课文的深层含义。最后，教师再让小学生将自己的实践感想详细记录下来，以达到练笔的目的，会让小学生积极参与到写作练习中，并有效提高写作能力。

三、在合作学习中，深化读写结合力度

小学生其实具有十分丰富的想象力，但需要教师有效的引导和开发，才会让其将自己的想象应用到语文知识的学习中。在读写结合理念下，教师可以立足课程内容，让小学生对教学资源加以联想。在此基础上，再指导小学生将其落实在纸张上。并且，教师要让小学生拥有联想的动力。对此，教师可以通过让小学生以导演、编剧的身份，将教学资源中的古诗、或是诗歌等加以扩写，编辑。之后，再组织小学生去开展表演活动。整个过程，教师可以让小学生通过合作的方式来完成。不仅可以极大调动小学生读文、写作的兴趣，让其充分发挥想象力，还会让其积累更多的学习体验，更加高效吸收相关语文知识。

如，孟浩然的这首古诗“宿建德江”，在授课时，教师可以先让小学生去朗读。此后，教师再融入对诗句的讲解，让小学生对整首诗的含义形成一定了解。接着，教师再与小学生交流：“同学们，这首诗描绘了怎样的情景呢？”。当小学生回答：“是詩人在船上看到夜幕中的景色后，触景生情，思念故乡的情景。”后，教师再说：“同学们可以对这首古诗加以改编和拓展，之后再分别来表演其中的场景。”。此后，再将小学生分成三人一组，让其共同探讨如何去拓写和编辑。当小学生对古诗拓写后，教师再让每个小组分别来表演自己的剧本。以此，不仅可以让小学生充分练笔，还会让其想象力和模仿力得到进一步的发展。而且，小学生在表演时，也会形成对古诗浓厚的探究兴趣，会进一步推动其深入学习和分析课程内容。

总结

小学生的特征是对新鲜的事物感兴趣，教师应用读写结合的授课理念，要灵活调整思维，利用自然环境和实践，开展多样化的教学，才会更好点燃小学生的兴致，让其紧跟教师的指导思路，从而得到全方位的练习。另外，教师不仅要让小学生读课文，还要注重让小学生授课活动中，多锻炼用语言去表述，才会让小学生将读和写高效统一。

参考文献

[1]顾湘.小学语文读写结合教学模式应用探究[J].小学生（中旬刊），2021（09）：73.

[2]张莉莉.新课改背景下小学读写结合策略初探[J].作文成功之路，2021（30）：94.