幼儿园区角环境创设原则探究

程晓芳

摘要：活动、游戏是幼儿学习、提升各种能力的主要渠道。而在幼儿教学中，区角环境则是幼儿们进行游戏、活动的主要场所。教师需要应用影视资源、良好的互动引导策略，对区角环境的创设进行优化，使优化后的区角环境能够带给幼儿更新奇、更趣味的感受。对幼儿而言，新奇和趣味便是吸引他们的要素，这样他们便会更积极地进行游戏，并在游戏中交流、思考、创新。本文主要分析幼儿园区角环境创设原则探究。

关键词：幼儿园;区角环境;创设原则;发展;经验

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-353

引言

环境是重要的教育资源，因此，幼儿园要重视并加强区角环境创设，以此为幼儿提供更加丰富的游戏环境，提高幼儿的游戏活动体验感，满足幼儿多方面发展的需要。教师可在具体教學中，结合教学目标以及幼儿实际情况，积极利用幼儿园的空间环境创设区角。本文结合教学实践探究幼儿园区角环境创设的原则。

一、鼓励幼儿自主思考，引导幼儿参与设计

在幼儿教育的纲要中，以幼儿为主体是教师应当切实践行的一条要求。教师应将这条要求落实到区角环境的创设中，以提升区角环境的教育效果。教师可以在创设环境之前与幼儿进行对话交流，让幼儿结合自己的意愿以及近期的认知，提出区角的类型、创设的各类要求，然后再基于幼儿的要求进行环境的实际创设。在创设环境之前，教师可以与幼儿进行交流，引导幼儿说出自己的想法。例如，教师提问：以前我们玩过区角游戏，那么现在大家想要有哪些区角呢？幼儿回答：什么是区角游戏。教师：就是科学角，一个地方都是一种东西。在向幼儿解释完概念后，幼儿们的思维开始活跃起来，开始结合自己的兴趣想出各种区角。比如，受近日厨房教学内容的影响，有的幼儿说要开设一个厨房;受观察自然活动的影响，有的幼儿说要开设一个植物区。在幼儿们吵吵嚷嚷之后，教师取大部分幼儿建议，准备开设厨房区。为避免植物区的幼儿产生矛盾，教师便可以先点名这些幼儿说一说植物区的名字、要哪些材料。在提议被否决后，提议植物区的幼儿会有一点失落。但在教师点名提问之后，这些幼儿的情绪、思维便会被转移，会与其他幼儿一起投入如何创设自己想要的区角的思考中。

二、为幼儿提供丰富的游戏材料

每个阶段的幼儿，其思维都是不同的。比如说小班的幼儿，他们适合玩那些直观有趣的游戏，老师可以让幼儿画画，根据现有的参照物画出自己心目中的样子，这样可以锻炼他们的动手能力;也可以为幼儿准备一些玩偶，让他们进行角色扮演;还可以根据一些动画片内的情景，让幼儿根据自己的理解演绎出来。这种方式可以增强幼儿之间的互动，也可以增强幼儿的参与感，让幼儿对学习更有兴趣。中班的幼儿有了一定的思维能力，老师可以准备一些半成品的玩具，比如说让幼儿根据图纸对玩具进行组装，他们在组装的过程中锻炼了逻辑思维能力和动手能力，而且最后组装出来的成品也会让幼儿更有成就感。大班的幼儿自身接受的知识和经验等都比较丰富，思维能力也比较强，我们可以通过师生互动共同创设一个游戏环境，比如说共同培育一株花，看它从生根、发芽到开出花朵，记录它的生长过程，让幼儿学会观察自然界的生物，获得更多方面的知识。

三、积极聆听幼儿关于区角环境创设的心声

对幼儿心声的尊重和聆听是了解、满足幼儿兴趣和需要的第一途径。但很多教育者对聆听的理解非常表浅，没有真正聆听到幼儿的心声。真正地做到聆听幼儿的心声，不仅需要具备聆听的理念，还需要掌握有效的聆听方法和途径。幼儿是有能力的人，但是他们受制于生理和心理的发展，语言表达能力有限，不擅长用成人熟悉的“语言”来表达自己的需要和兴趣。幼儿不擅长用语言表达自己，并不意味着他们无法表达自己，他们可以通过多种非语言的途径来表达自己的心声，如绘画、照片、动作、音乐等。成人即可通过这些“隐藏”的途径来了解幼儿的心声和看法。

四、幼儿园区角环境技能创设

心理学认为，社会技能是个体在成长过程中从外界获得的一系列相对稳定的行为方式。幼儿社会技能的培养和形成，是一个漫长的、系统的过程，环境在这个过程中起着基础性、关键性的作用。因此，教师可通过创设轻松、愉悦、融洽的区角环境，让幼儿在良好的氛围中自然而然地掌握一些社会技能。例如，在小班“娃娃家”的主题活动中，教师创设了一个点状的环境，在第一个区域设计了“亲亲一家人”，放上了幼儿和父母的合影，并引导幼儿利用不同的材料做镜框，在第二个区域为幼儿提供了各种动物玩偶和幼儿小时候穿的衣服、鞋子，让幼儿充当爸爸、妈妈为动物玩偶穿衣服、鞋袜。这个过程既给幼儿提供了练习穿衣服、鞋袜的机会，又锻炼了幼儿的手部小肌肉群，在第三个区域为幼儿提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具以及各类玩具蔬菜，让幼儿体验过家家、烧饭的乐趣。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。另外，可供选择的、富有情趣的环境容易激发幼儿的探索兴趣，并让幼儿将与环境互动生成的经验迁移到原有的认知体系中，生成新的社会技能。在生活中，幼儿通过观察积累了一定的生活经验，然后在游戏这种特定的环境中与其他小朋友分享个体的经验，尝试新的方法，获得新的感受，从而不断提升社会技能。

结束语

总之，幼儿园区角环境是重要的教育资源，其创设质量直接影响到幼儿的活动体验以及教学效率。因此，教师在创设区角环境时，可遵循开放性原则、层次性原则、参与性原则、适应性原则、转换性原则、社会技能性原则、兴趣性原则，真正为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，让幼儿在和谐、愉悦的游戏活动中收获知识，提升能力。

参考文献

[1]赵彩萍.生态教育背景下幼儿园环境创设探研[J].成才之路，2020（02）.

[2]郑茵茵.利用幼儿园区角活动培养幼儿专注力[J].福建教育学院学报，2019（11）.