幼儿园集体教学活动的有效性探究

王静静

摘要：集体教学活动一直是幼儿园教育活动的重点和难点，集体教学活动对幼小衔接有着重要的作用。但是在实际教学中，一些幼儿园在集体教学活动的设计和实施方面存在问题，影响了集体教学活动的有效性。本文就如何实现幼儿园集体教学活动的有效性进行了探究，以期为幼儿园教师提供参考，为幼儿园集体教学活动的有效开展作出贡献。

关键词：幼儿园;集体教学活动;有效性;探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-176

引言

集体教学活动在幼儿园教育中占据着重要地位，它能通过关注幼儿发展的个体差异性，针对幼儿不同的特点制订符合幼儿身心健康的计划，促进每个幼儿的个性化发展。集体教学活动是以幼儿发展为前提的，通常选择游戏来实施教学，为幼儿提供良好的学习环境，使幼儿愿意主动参与学习中，真正达到寓教于乐的目标。

1幼儿园集体教学活动重要性

幼儿园教育形式有很多种，集体教学活动是其中一种，但是集体教学活动在促进智力发展，以及各种能力发展方面能发挥重要作用。幼儿园教育中集体教学活动有助于启蒙教育整体水平的提升，也可让幼儿获得全面发展。所以，当前教育中要重视集体教学活动，确保高质量的完成集体教学活动，以达到预期活动目标。集体教学活动是幼儿园教育中常见形式，有一定的目标，教师要依据教育所要达到的目标，幼儿各个方面发展情况，创设活动环境，营造愉悦的活动气氛，并提供丰富的材料。幼儿需要运用投放的各种材料，动脑和动手把自己的想法付诸行动，在自我体验与实践中认知，并丰富学习、生活、科学经验等。集体教学活动除了能丰富幼儿知识经验，使其掌握学习技能之外，幼儿自学能力、多元思维、创新能力、建构能力、迁移能力等也会得到提升，进而有助于幼儿智力水平的提高。

2实现幼儿园集体教学活动有效性的策略

2.1设置恰当的教学问题

教师要考虑所设置的问题的恰当性，即幼儿能否回答，而幼儿能否回答教师提出的问题取决于教师提问的方法和手段。教师要根据平时观察和收集到的幼儿学习和发展的信息，设置恰当的、符合幼儿实际发展水平的问题。教学问题要有一定的开放性，避免过多的是非问题，可具有一定的挑战性，尽量不要过于简单，同时也要适当兼顾趣味性和层次性。在幼儿回答问题时，教师要注意引导和启发，激发幼儿的探索欲望。实际上，恰当地设置问题关乎集体教学活动的质量、效率，能够提高幼儿参与度、活跃课堂、增加互动，而高效有趣的集体教学活动能提升幼儿园的教育教学质量。如在大班的语言活动“黑熊的愿望”中，教师在活动开始前，可先讲述故事的开头并提出问题：黑熊希望看到天鹅公主，它的愿望是什么？这样的问题能激发幼儿丰富的想象，引导他们去寻找问题的答案。然后教师阅读故事的前半部分，针对后面的故事情节提出问题，让幼儿猜想：为了保护天鹅，黑熊改变了愿望，接下来会发生什么事情？天鹅会被老鹰抓走吗？黑熊会不会孤单？教师鼓励幼儿大胆猜想并回答问题，说出和别人不一样的想法。这样的开放性问题能发散幼儿的思维，让幼儿积极地联想，不仅活跃了教学气氛，也充分调动了幼儿回答问题的主动性和积极性。

2.2创设教学情境

3岁～6岁幼儿身心发育还不成熟，语言表达能力、注意力、理解能力都较弱。因此，教师要从幼儿角度出发，创设丰富的教学情境，形成自己的教学风格，提高教学活动效果。教师创设丰富的教学情境，能使抽象的事物具象化，能活跃课堂教学氛围。在丰富的教学情境中，幼儿能充分释放自己的天性，获得良好的情感体验，不断提高自己的认知能力。教师在教学活动中创设丰富的教学情境具有深远意义，能提高教育教学质量，促进幼儿身心发展。教学活动与生活相联系，能激发幼儿学习的积极性，提高教学活动实效。幼儿生活经验少，教师在创设教学情境时要考虑到幼儿的实际情况，做到贴近幼儿生活，以激发幼儿思考和探索的热情，提高幼儿的观察能力，丰富幼儿的想象力和创造力。例如，在教学“水的三态”时，教师可让幼儿说说雪的状态，用手触摸冰块，引导幼儿认识水的固态。然后，教师要对冰进行融化，引导幼儿进行观察，还要让幼儿在家长的看护下，观察水变成水蒸气的过程。这种教学方式贴近生活，不仅能激发幼儿学习兴趣，让幼儿认识“水的三态”，还能培养幼儿留意生活、观察生活的良好习惯。

2.3合理设置区域

幼儿教育中的集体教学活动一定要确保活动区多样化，为幼儿提供自主选择机会。一般情况下，幼儿园活动区要包含科学区、语言区、美工区、娃娃家等。幼儿个性与爱好有较大的差异，各种活动区域的设置，可让幼儿有更多选择的空间。活动区域要具有开放性，满足幼儿在碎片化时间做游戏和探究的需求，而不是只有在组织集体教学活动时才向幼儿开放。幼儿园各个集体教学活动布局要合理，需要坚持一个原则：动静分离。一些区域需要保持安静，幼儿才能专心去探索，还有一些集体教学活动本身就比较热闹，比如，娃娃家、种植区、游戏区、表演区等。如果动静区不分开，幼儿在集体教学活动中就容易被其他集体教学活动干扰和影响。集体教学活动环境不好，自然就难以确保活动目标的达成。各个区域布置要有层次性，依据大中班幼儿的发展水平，以及兴趣爱好等，有针对性地布置环境和投放材料。例如，针对托班的幼儿，可准备一些动物图片，使其挑选动物喜欢吃的食物，明确各种动物生活习性，并要进一步引导其了解食物链。幼儿爱玩游戏，游戏区域多投放一些东西，使幼儿在快乐玩游戏中增长见识，在做中学，使其获取更好发展。比如，可在活动区域内投放听诊器、白大褂、各种营养书籍、贴着标签的玩具、药品瓶等，幼儿在集体教学活动中扮演医生和病人，可以了解和探究健康知识。集体教学活动既要有个体性的，又要有小组集体教学活动或者集体集体教学活动，为幼儿提供自主思考和探究机会外，让其在活动中积极互动，学生会在讨论中针对不同看法进行探索，集体教学活动会更有深度和广度，幼儿也就能在活动中深度学习，并能使其个性自由发展，还有助于幼儿良好品质培养。

结束语

集體教学活动作为一种促进幼儿主动性、创造性、社会性、操作性发展的重要教育模式，为幼儿学习提供了适宜的环境，有利于实现“寓教于乐”的教学目标，也有利于教师对幼儿的因材施教。为促进幼儿在集体教学活动中发展，还需社会各方面以及教师不断努力，形成教育合力，帮助幼儿更好的发展。

参考文献

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