小学数学解决问题教学策略之我见

钱赐平

摘要：对于小学生来说，在学习数学的过程中，解决问题的意义不应该只在于解决某一些问题，获得一些答案和技巧，还应该在于掌握解决问题的思路和方法，形成技巧和经验。在小学数学教学中，教师要注重培养学生解决问题的意识，提高学生的创新精神，巩固学生的数学知识和技能，掌握解决问题的思想和策略，进而提升学生的数学成绩。

关键词：小学数学;解决问题;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-089

学生是学习的主人。在小学数学教学中，要突出学生的主体地位，为学生提供自主探究的时间和空间，鼓励学生主动大胆地猜测，用科学的方法提出问题和解决问题，引导学生自己获得解决问题的思路和方法。数学知识来源于生活，也高于生活。数学教学活动还要紧密结合学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的数学情境，让学生开展观察、操作、猜想和推理等活动，进而提出和解决数学问题，掌握基本的数学知识和技能。

一、小学数学问题解决的现状

数学知识与我们的生活息息相关。在小学数学教学中，解决数学问题就是为了引导学生科学掌握数学知识，提高学生解决生活中实际问题的能力，并积累生活经验。《义务教育数学课程标准》提出，要让学生能够从数学的角度提出问题、理解问题，综合运用数学知识和技能来解决问题，提高学生应用数学的意识。在实际的数学教学中，为了解决数学问题，教师必须引导学生自主探索，主动、合理地选择应用策略，让学生在解决问题的过程中体会到数学的魅力和价值，提高自身解决数学问题的能力。

二、小学数学问题解决存在的问题

1.教学内容与生活实际脱离

当前，在小学数学教学中，一些教师过于依赖教材，课堂上提出的问题总是与教材联系在一起，而与学生的生活实际脱离，教学方法单一，导致学生对学习数学知识不感兴趣。要想提高学生解决数学问题的能力，教师要注重从学生的生活中获取教学内容，创设良好的教学情境，让学生自主思考问题以及对数学问题进行有效分析，并将解决数学问题的能力应用到生活中。

2.教学过程趋于传统化

当前，小学数学新课程要求教师不断改进和创新数学教学模式，将数学问题和生活实际结合起来，引导学生更好地学习数学。但有些教师还没有意识到解决数学问题的重要性，依然按照传统模式开展教学，缺乏与学生深入的交流和合作。在这样的教学背景下，学生对数学学习不感兴趣，对解决数学问题缺乏积极性，数学教学活动也无法正常进行。

3.教师不善于利用情境教学

当前，有些小学数学教师不善于利用情境教学方式，对问题情境认识不够，对形式过于追求，而忽视了教学的有效性。有些教师总是为了情境而情境，忽视与教学内容的有机结合。而有些教师在创设问题情境时喜欢随波逐流，缺乏创新精神，认为不管教学效果如何，只要有了创设情境的内容，就是遵循了新课程标准的要求，因而并不按照教学需求与学生实际情况创设情境，或者只是把教材中的问题情境通过多媒体呈现出来。这些做法脱离实际，陷入形式化的泥潭，不能为解决数学问题服务。

三、小学数学问题解决的对策

1.精心预设问题情境

小学数学教师要为学生精心预设问题情境，激发学生的学习热情。创设问题情境，有助于在教材内容和学生的求知心理上制造一种不协调，将学生引入与问题有关的数学情境中。教師要引导学生学会质疑，把需要解决的问题有意识地渗透在符合学生实际情况的教学情境中;要为学生制造心理悬念，把学生的注意力、记忆力和思维都凝聚在一起，这样可以促使学生达到最佳学习状态;要创设一些问题情境，寻求解决问题的新方法，激发学生的好奇心和求知欲;要注重数学问题的层次性和逻辑性，引导学生自己寻找知识、寻找解决问题的方法，点燃学生思维的火花。

2.小组合作探究问题

生活情境中有许许多多的数学问题，教師如果能抓住焦点，从学生熟悉的事物入手，创设生动有趣的问题情境，就一定能够激发学生自主探究的欲望。教师可以利用小组合作的方式来引导学生探究数学问题，交流算法，优化学习方法。在学生解决问题之后，可以先让学生展示解决问题的策略和思路，并与其他学生一起交流，探讨解决问题的过程与方法。这样日积月累，学生就能够了解各种题型的特点，并掌握解决问题的方法，为选择合适的解题方式打下坚实的基础。采用小组合作的学习方式，有助于学生深入理解解决问题的全过程，体验到成功的喜悦，进而更喜欢学习数学，不断提高学习效率。

四、提供高效解决问题的机会

众所周知，课堂教学是培养学生解决问题策略最主要的阵地。在实际的教学过程中，数学教师要善于利用教学的不同环节来完成提高学生解决问题能力的教学目标。比如，在课堂起始环节要注意创设质疑问题的情境，为学生问题解决策略的形成找准生长点;在学生自主学习环节，数学教师要注意充分挖掘教材，利用每节课的重难点，巧设疑难，提供机会，让学生在自主探索的过程中不断产生一些困惑、疑问，从而引发思考，自觉地提出问题并解决问题;在学生合作探究的过程中，数学教师要注意搜集学生合作学习过程中出现的典型问题，为接下来提交班级层面的合作探究做好准备，也为教学的深入打下坚实基础。在学生合作探究之后，数学教师要注意针对学生的学习结果做到精讲点拨，让他们明确自己在学习中存在的优点和不足，以此矫正自己学习的不良行为。

以“商中间有0的除法”章节知识的教学为例。在教学过程中，数学教师可以先组织学生复习学过的知识，给他们几道之前掌握的计算题，让他们先体验一下学习的成功。在此基础上，数学教师再抛出新课的问题，组织学生尝试计算一下“832÷4”。等到学生在计算过程中遇到挫折的时候，数学教师再适时地引导他们进入新课学习的环节。

总之，解决问题的教学目的不仅仅在于解决一个问题本身，而是要让学生通过课程中的问题来经历、探索和体验数学思想方法，这才是数学教学的目的。

参考文献

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