用“群文阅读”打造高效课堂

杨媚

摘要：在群文阅读课，学生阅读了大量的文本，大量的语言句式输入，有益于学生建构起内在的语言认知结构，从而推动学生对语言的积极表达和灵活运用。教师应借助群文阅读，激发学生思维。本文以聂艳华老师上的《你是儿歌我是诗》为例，探究了小学语文阅读教学过程中群文阅读的具体实施策略。

关键词：群文阅读;小学语文;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-086

聂艳华老师在上《你是儿歌我是诗》这堂课上，带领三年级的孩子读了5首诗歌，不仅引导孩子区分了哪几首是儿歌，哪几首是诗歌，而且让孩子领略儿歌的节奏美和儿童诗的韵味美，引导孩子找出儿歌和儿童诗语言表达的不同之处，最后还调动学生的积累，让学生创编儿童诗。能在40分钟的课堂里有如此大的容量，这得益于聂老师智慧地运用了“群文阅读”的教学方式。这堂课运用的一些“群文阅读”的教学策略，值得教师们借鉴。

一、科学选择材料，确定合宜议题

群文阅读成功与否，在很大程度取决于我们确立一个什么样的议题，选择什么样的文章放在一起，以及如何放在一起。确立一个合宜的、可供讨论的议题，是教师进行群文阅读的教学设计的第一步。教师可以通过选择同一“体裁”的文章，对照学习目标，知道学生掌握此类文章的规律性，达到举一反三、触类旁通的目的。聂老师把“诗歌”作为议题，把几篇短小的诗歌放在一起，有利于激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，让学生更好地感受诗歌的语言特点。

很多诗歌或是通俗易懂、朗朗上口，或是含蓄典雅、韵味深长，选什么样的诗歌作为阅读材料呢？很多教材或读本会选择“文质兼美”的文章，但是诗歌并没有统一的评判标准，即使找到了大家公认的精美的诗歌，它们的关联性也不一定强。所以，找到一个合适的议题，再基于议题精选适当的诗歌就至关重要。蒋军晶老师说：“我们要让学生在较短的时间内经历、体验较高水平的研究性阅读，让他们发现一些规律，就要在一个议题下选择有明显异同点的文章。”[1]诗歌的选择也应该有异同点，这样有利于学生对知识的理解和吸收。这堂群文阅读课，聂老师选择了不一样的诗歌——《小蚱蜢》《谁的耳朵》《大年初一扭一扭》是儿歌，《妹妹的红雨鞋》《月牙》是儿童诗，并以“我是儿歌你是诗”为议题，让学生对比阅读，从而感受儿歌和儿童诗不同的特点。

二、优化教学设计，提升阅读质量

群文阅读要求学生在短时间内通读多篇文章，这对小学生而言是有比较大的难度的。为了保证阅读质量，教师应根据群文特点，设计针对学生思维认识的教学方案，因学而导，层层推进，达成共识。聂老师的这堂课，先借助音乐，让学生感受儿歌和儿童诗的不同韵律;再分类解读，对比评议，让学生发现儿歌节奏感强，押韵的特点，接着感悟儿童诗含蓄典雅、韵味深长的语言表达特点;最后调动学生积累，鼓励学生编写儿童诗。整个教学过程都围绕着“你是儿歌我是诗”这一议题展开，在聂老师的引导下，学生听说互促，读写相长，提升了阅读效率，也提升了阅读质量。

三、注重阅读顺序，保证阅读效果

在群文阅读教学中，需要学生阅读的文章會比较多，这就需要教师对文章进行合理地排序，让学生按照特定的顺序进行阅读，这样有利于丰富学生的阅读体验，强化学生的认知，提升学生的阅读能力。鉴于此，教师可以按照文章的篇幅、语言、主题等方式进行排序，由浅入深，从简到难，以递进式的方式进行教学。

四、读写相互促进，提升综合素养

教师应该有意识地培养学生的“听说读写”能力。在群文阅读课，学生阅读了大量的文本，大量的语言句式输入，有益于学生建构起内在的语言认知结构，从而推动学生对语言的积极表达和灵活运用。教师应借助群文阅读，激发学生思维，让学生充分阅读、思考和写作，把心中所想、所悟记录下来。通过听说互助、读写相长，不断提升学生的综合素养。

综上，聂艳华老师科学选择材料，确定合宜的议题，优化教学设计，注重阅读顺序，通过读写结合，提高了课堂效率，提升了学生的阅读质量。

参考文献

[1]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M]北京：中国人民大学出版社，2016.07：31