语文课上能力训练的组织艺术和技巧

“风乍起，吹绉一池春水。”

高效课堂，在语文领域激起了一片浪花，

“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之功弥详，乃为善教者也。”一代宗师叶圣陶先生为我们高度概括了“善教”的至高境界。正所谓“授生以渔，教就是为了不教”。教给学生能力，这就是我们以期渐入“不教”之境的实验追求。

我根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的教学情景，探索出近十多种行之有效，操作性很强的方法和技巧。以教材中出现的知识点、能力点、德育点为衔接点，以课堂教学为轴心，能动地向学生各处生活领域延伸，拓展以实现知识的迁移，下面从广义的角度取其中八种技巧简介如下：

一、“加影”、“插播”型

电视广播等常在节目前或节目间插播、加影一些诙谐、浪漫、滑稽的短片，以激发观（听）众兴趣。我们也借用这种方法，灵活开展视听说读写训练，多方提高学生能力。如我们曾广泛开设的听说训练系列：“开心一刻”寓教于乐、寓乐于谐;“佳作欣赏”集时文佳作于此，成教室中的“精品屋”;“日里大家听”是学生心灵的展示台，是班主任“焦点访谈”的素材库;“海阔天空”于一窗之中尽现大世界;“一周新闻联播”是报社、记者站，校园，班级新闻最早在这里披露。这些“加影”片以及据学习的具体情景，需要加入的“得体”教学内容，对活跃课堂气氛，训练学生的听说能力，丰富学生的知识储备，加深对学习内容的理解，提高学生综合素质，均产生了积极作用。

二、比较鉴赏型

同类事物因比较而有分别，因比较而相得益彰，比较鉴赏是促进积极迁移的一个重要途径。比如《秋天的怀念》与《背影》，一写慈母之爱，一写严父之情;《岳阳楼记〈与《醉翁亭记》，一写天下忧，一写醉翁酒外意;一個句式排场宏伟，一个舒缓有致朗朗上口。《爱莲说》、《陋室铭》，可谓异曲同工，一写“莲之出淤泥而不染”，一写“斯是陋室，唯吾独馨”。比较鉴赏，使学生易深刻认识、分析事物的异同点，既可以完善已有的知识结构，更可提高学生的比较鉴别、思维能力。

三、质疑论辨型

孟子说“尽信书不如无书”。爱因斯坦说的“发现一个问题比解决一个问题更难”。这也许是他质疑的习惯，我们鼓励学生质疑问难，从平凡无奇处，从司空见惯中，从理所当然中，开启智慧之门，鼓励学生要有自己的新发现、新思考。有学生复习时，从“海水咸度很高”提出“氯化钙、氯化钾也是咸的吗？”还有学生发现有的挂历、年画上“九月十日”没有与其它节日一样标成红色。这些不能不说是有价值的发现，更不能不承认这是一种很强的能力。这种钻研、琢磨、领悟、发问的劲头，无疑是学习的一个良好习惯。

四、自学研讨型

将学习要求，任务可以预先布置给学，让学生在相互讨论中完成，或让学生在自学中以现尽可能多的疑问。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却需无疑。到这里方是长进”。古人说：小疑小进，大疑大进。一番觉悟，一番长进。自学讨论课多采用教材中的“自读课文”，这也是单元教学中“学以致用”的一个好去处。

五、相关延伸型

在教材学习中，我们通过教师的介绍，学生阅读，把与教材内容相关的材料，引进教学中。如学了《愚公移山》后，借用毛泽乐同志关于愚公精神的论述，欣赏江涛在三峡大坝截流后现场演唱的《愚公移山》;学了《狼牙山五壮士》后，我们根组织了“走生路还是走死路”的辨论会，这样，学生在兴趣盎然中完成了对教材内容的深化理解。

六、管窥全豹型

教材中有很多文学作品节选自长篇小说，这种肢解的接触，挂一漏十的阅读，效果是不会很好的。在教学中，我们注重通过精彩片断的阅读欣赏，激发学生兴趣，促使其主动地去读原著，加强课内外阅读，“以一斑而窥全豹”。如学了《智取生辰纲》，结合名著导读《水浒传》组织学生观看该了电视剧，有的学生觉得还不够满足，借来原著赶着看，这样无疑会国深对课文的理解。

七、情景作文型

学生常常作文无话可说，无事可写，视作文为苦差事。为此，我们创设了情景作文课，以使学生觉得有事可写，有话要说，有真感实情。如一向准点守时的老师，上课时故意迟到三分钟，引起学生的猜测、议论，甚至派科代表去请。然后据此情景作文——《老师迟到后》，要求学生有细致、真切的心理活动;有具体、生动的场景描摹，符合人物个性的语言描写，涌现出了不少佳作。通过种种方式，给学生提供创作源泉，通过作文训练与生活的紧密联系，避免了“八股文”和“蜻蜒点水”的作文，并且构建了一套较科学的作文训练体系。

八、语文活动型

语文活动以其实践性、开放性、创造性、主体性、成为语文能力训练的重要形式。我们从课堂活动、学校活动、社会实践活动三个方面开展多种语文活动。在开展语文活动中，我们也力避害流于形式，重效果。我们专门印制了“语文活动记载卡”，对“活动名称” “活动准备”、“活动过程”、“活动后记”均提出了具体的要求，加强了语文活动课的过程管理、过程指导、活动分析，逐步规范了语文活动，提高了活动效率。

当然，“教无定法”以上八种方法，尽管还在实践中，称不上课堂能力训练的组织艺术，但至少可以说是几种技巧，若我们在实践中不断完善，且取得了一定的成效，我想技巧成就成了艺术。这些技巧的一个共同特征是：让高效真正走进语文课堂，落实语文的实用性，创设一个生动、活泼、愉快的语文学习环境，提高语文教学效率。

作者简介：姓名：陈宇（出生年月1972.6），性别：男，民族：汉，籍贯：湖北，职务/职称：语文教师，学历：本科，单位：上海市震旦外国语中学。