生活情境法在小学数学教学中的实施策略研究

王日辉

摘要：随着新课改的不断深化，小学数学的教学目标与教学内容都发生了显著的改变，教学难度也随之增大。采用生活情境教学法利用学生熟悉的生活元素创设教学情境，呈现数学知识，有助于激发学生的学习兴趣，也能帮助他们更好地掌握数学知识。为此，本文就如何在小学数学课堂上实施生活情境教学的策略进行论述，以供参考。

关键词：小学数学;生活情境法;教学策略

数学是小学阶段的基础学科之一，虽然内容简单，但是对于年纪尚小的小学生来说学习起来难度还是很大。传统的课堂教学模式让学生对数学提不起学习兴趣，学习效果也不理想。将生活情境法引入到小学数学课堂中，通过创设学生熟悉的生活情境开展教学，不仅能调动学生的学习热情，而且学生在具体的情境中也能更轻松地理解新知识，将相关知识牢牢掌握在心中。

一、创设生活化的教学情境，唤起学习兴趣

所谓兴趣就是最好的老师，这一点对于儿童来说非常适用，因为小学生的年龄小，对复杂事物的接受能力有限，而只有他们感兴趣的东西才能调动他们的学习热情，使其主动进行学习[1]。为此，数学教师在教学中应积极创设生活情境，将其作为传授数学知识的重要渠道，让学生通过生活情境去感知数学知识的魅力。比如，在教授“单价×数量=总价”这一知识点时，枯燥的数字呈现方式让学生对公式的理解较为浅显，难以真正明白这一公式的真正内涵，做题时经常出错。为解决这一问题，笔者创设了学生熟悉的超市购物情境：周末妈妈带小娜到超市购物，娜娜买了4根棒棒糖，每根价格为0.5元，那么，娜娜需要支付多少钱？超市购物对于大部分学生来说都是比较熟悉的场景，他们会联系到平日自己的购物情景，理解起来就比较容易。为巩固教学效果，笔者继续在课堂上模拟“超市购物”的场景，组织学生用自己的物品充当超市商品，并让其他学生去选择购买。在此过程中引导学生算一算共花了多少钱。这一活动可采用小组合作的方式进行，各组学生都表现积极，主动参与，获得较好的学习体验。

二、在情境中进行对话

新课改后教师在教学中的角色有所转变，从课堂的“主导者”转变为“引导者”，同时，师生间要平等的沟通与对话，进而顺利完成知识的传递，达到数学教学目标[2]。创设生活情境时要建立在平等对话的基础上，逐步引导学生去自主探索，主动感知数学知识。比如，在学习“循环小数”时，很多学生对“循环”这一基本概念缺乏正确的认知，很难理解这一概念。为此，笔者通过创设生活情境帮助学生了解循环的概念。在教学中笔者问学生：“同学们，循环是生活中常见的一种现象，比如太阳每天东升西落。你们想一想在生活中还有哪些循环现象呢？”学生开动脑筋，积极联想生活实际后发现了很多循环现象，比如，一周七天、时钟、四季变化等等。待学生對循环有了初步的认识后，笔者尝试介绍数学层面的循环，引出今天的教学内容。通过计算“21÷22”、“1÷3”等算式，让学生在计算过程中理解循环的概念与要点，从而掌握好这部分知识。

三、组织生活情境实践活动，让学生真正将知识内化于心

新课改后对教师教学工作提出了新要求，不仅要讲授知识，还需要培养学生的数学核心素养，并组织一些丰富有趣的数学实践活动[3]。通过这些实践活动可以培养学生学习数学的积极性，也能锻炼他们的数学知识应用能力与实践能力，对学生今后的成长非常有益。在组织数学实践活动的时候，数学教师可以将生活情境法融入其中，把数学知识与学生的生活实际相结合，让学生全面感知数学知识的真实性与实际价值，从而发挥出数学实践活动的作用[4]。比如，在讲解“认识分米与毫米”的知识点时，为了加深学生的理解，笔者组织学生进行“量一量”实践活动，让学生提前准备好尺子，测量课桌、文具盒、同学的身高等等，做好记录。然后对学生的这些测量数据进行分析，寻找合适的单位，使学生明白分米与毫米的差别。又如，在教学“掷一掷”这部分内容后笔者安排了实践性作业，要求课后学生与父母共同玩“掷骰子”游戏，将骰子点数的出现次数、掷骰子的总次数记录下来，并算出每个点数出现的频率。在上课时学生提交自己的作业，教师要求学生回答：“为何骰子点数出现的次数是不同的？”经过引导与启发学生就会了解到概率的含义以及概率事件。

总之，通过生活情境法开展数学教学可以将数学知识与现实生活拉近，便于学生理解这些抽象、枯燥的数学知识，培养他们的学习兴趣，也能提升教学效果，不断提高学生的数学综合能力，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]曾春华.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].学周刊，2015，（9）：150-151.

[2]冯顺珍.研究小学数学教学中生活情境方法的运用[J].中华少年，2016，（31）：165-165.

[3]周秀琴.小学数学教学中生活情境的创设[J].甘肃教育，2017，（19）：105-105.

[4]宋金莲.小学数学课堂中生活情境教学法的有效运用[J].数学学习与研究，2016，（24）：362-363.