如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习

缪丽 张正良

“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit 2 Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。

一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路

预习，是自主学习的重要形式。在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研.忽略了对于文本内涵的解读;要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。

比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of， be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of， be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。通过这个案例我们不难发现，通过小组合作学习，能够拓展学生课前预习的广度，使学生的学习思路和阅读思路都变得更加开阔。

二、勤协作——以小组合作学习降低文本解读的难度，提高阅读效率

在阅读过程中，学生可能在知识理解或文意解读等方面存在诸多困难。面对这些困难，如果教师直接进行讲解，则剥夺了学生自主探究的机会;如果让学生独立思考，又可能超出了学生的能力范畴。而打破这种两难窘况的最佳方法，就是组织学生开展合作学习。在小组合作学习中，学生可以围绕共同的目标做出自己的努力或者提出自己的见解，而这些努力与见解经过整合之后，就能够形成解决问题的方法或理解问题的思路，使学生对于问题有更为清晰的认知和更为全面的想法。这样一来，能够大大降低学生理解文本的难度，提高了学生的阅读效率。

例如，在Language这一单元的阅读教学中，教师要求学生对课文分段，并给每一段拟定一个小标题。然而，学生要想给文章准确分段，需要他们对于课文的行文结构和写作思路有清晰的认识。同时，他们要想给每一段拟定小标题，又需要他们具备较强的分析能力与概括能力。可是，对于很多高中生来说，他们的语言水平和思维能力还达不到这样的水平。针对这种情况，教师可以本着“组内异质，组间同质”的原则，将不同语言水平与个人特长的学生分为一组，使他们在协同合作中互相启发、互相帮助，共同突破难点，完成任务。比如，在分段环节，不同的学生针对分段方法提出了个人见解。有学生提议，以“SW-when，why，who，where，what”为线索进行分段。此时，马上有学生反驳道：“这是一篇偏科普类的文章，并没有人物、地点、事件等复杂的元素。”然后，又有学生补充道：“不过，这个SW倒是给了我启发。这篇文章显然是以时间为脉络进行写作的。那么，我们可以抓住when这个线索，给文章分段。”就这样，学生在互相协作中互相启发，迅速确定了文章的行文脉络，顺利完成了分段的任务。可见，教师可以利用小组合作学习来帮助学生突破学习中的难点，降低阅读的难度，提高其阅读的效率。

三、多交流——以小组合作学习挖掘文化知识的深度，锻炼阅读思维

语言教学不仅是知识的教学，也是文化的教学。然而，在高中英语阅读教学中，教师要想让学生理解英美文化的内涵及中英文化的区别并不是一件简单的事。那么，教师如何让这件“不简单”的事变得相对“简单”呢？让学生在小组合作学习中阐述个人对于英美文化的理解及中英文化差异的认识，使学生在表达与倾听中产生对于文化的思考与感悟，是一种不错的选择。

例如，在学习language这一单元的课文的Part 3Middle English这一部分的时候，教师可以向学生提出以下问题：1.According to this part，can you tell me thedcvclopmcnt of Middlc English？ 2. What is thc influ-cncc of thc ncw laclors appcarcd in this pcriod on Eng-lish？显然，这两个问题不仅仅考查学生对于课文的理解能力，也考查学生对于英语语言文化的认知能力。那么，为了帮助学生挖掘自身对于英语语言文化理解的深度，教师可以组织学生开展小组合作学习，促进学生的交流沟通。在小组合作学习过程中，学生先是利用时间轴，对于这一段的内容进行了梳理，回答了教师的第一个问题。然后，围绕现代英语中的法语词汇展开了讨论。在讨论中，学生之间产生了如下对话：“我之前在书中看到，英语中government，empire，administer.state ， authority 等单词都来源于法语。”“这些都是政治词汇，属于上层建筑领域。看来早期的英语确实大量借鉴了法语。”“我也了解过一些关于宗教的词汇，如 religion， communion， prayer ， theology等，这些词汇也是来源于法国。”“难怪英语的发音跟法语有很多相似之处，看来他们确实有着近似的文化起源”……从学生的讨论中我们不难看出，通过小组合作学习，教师帮助学生加深了对于英语文化的理解，使他们的思维能力与文化意识都得到了培养。

四.善互动——以小组合作学习增加阅读学习的“厚度”，丰富阅读形式高中英语阅读教学不应该将眼光局限于“读”上面，还应该将“读”与“听”“说”"'”等其他语言活动结合起来。然而，适合学生单独开展的语言实践活动显然不多。那么，教师恰恰可以发挥小组合作学习的优势，让学生通过角色扮演、小组辩论、双人对话等合作形式加强互动，将阅读学习的成果展现出来，从而增加阅读学习的“厚度”。

比如，在languagc这一单元的阅读教学中，教师可以通过小组合作学习的方式，组织学生开展以下活动：首先，绘图。教师可以要求学生以小组为单位，根据课文中的时间轴绘制思维导图，呈现课文的整体脉络;其次，表演。教师可以要求学生在思维导图的提示下，轮流扮演讲解员，围绕“The development of Eng-lish”，向“外国游客”讲解英语的发展历程;最后，科研。教师可以要求学生分工协作，查阅关于汉语发展的文献资料，并将汉语的发展历程与英语的发展历程进行对比，总结二者之间的异同，并形成科研小论文。通过这些活动，教师充分发挥了小组合作学习的优势，使学生在合作中深化阅读体验，强化阅读成果，丰富阅读形式，使阅读学习更具“厚度”。

综上所述，在高中英语阅读教学中引导学生开展小组合作学习，不仅有利于教學的创新，也有利于学生的发展。因此，我们应该加强对于小纽合作学习的研究与实践，以小组合作学习为契机，构建高中英语阅读教学的新模式。

（作者单位：江苏省宜兴中学）