浅析绘本在小学英语教育中的运用

随着时代的发展，经济全球化的不断深入，对外交流对我国经济、政治等具有重要作用.语言作为对外交流的工具，引起了人们的重视.作为目前世界上应用最广泛的语言之一——英语，在语言教学中占有无可比拟的地位.就目前我国英语学习状况来看，从小学三年级起英语就是必修科目，直到高三完成高考，学习时限共计9年.据全国高考人数统计表显示：2019年起，我国高考人数破千万;到今年2021年，高考人数达1078万之多.也就是说，单是2021年就有1078万人历经9年的英语学习.暂且不去计算不同年龄阶段学习英语的人有多少，观察身边有多少人能流利运用英语交流，就可发现我国总体英语水平与学习时长并不成正比.

在过去多年的教学实践中，英语教学工作者们都认可了阅读技能对于语言学习的重要性.如何提高英语阅读能力，激发学生对于英语学习的兴趣和热情也成为了英语教学工作者们尤为关注的课题.经过笔者实践，发现英语绘本能显著地提高英语，尤其是阅读部分的教学成果.

一、绘本教学的优势

绘本，英文称为“picture book”，通俗地讲就是“图画书”，起源于欧美，是将绘画结合少量文字的读物，是一种现代新型艺术，生动又有趣.颜色鲜明、形象生动的图画有利于吸引小孩的注意力、激发小孩的学习兴趣和探索欲.简单的用语搭配图解能够帮助学生更好地理解语境与语意.

由绘本常以生活中的小事或轻松有趣的小故事来教给孩子生活常识、情绪管理等一些启蒙的知识.也正因为它与生活息息相关，故事有趣，符合儿童心理年龄需要，而被认作是最适合幼儿学习、阅读的书.

通过大量的、有针对性的英语绘本学习，可让幼儿像用母语思考、表达一样去认识生活中的东西和常识，从而消除母语和外语的差异.这对5到12岁，尚处在语言学习期的孩子尤为管用.

二、利用绘本教学的具体方式方法

（一）.在进行绘本教学前

教师首先要设立课堂目标，接着应对绘本有充分的了解，再去选择符合课堂目标的绘本.如：这本绘本的进行节奏如何？趣味性如何？语法是否符合教学内容？是否有过难的生僻词汇？是否有在接受能力范围内的新词汇？这本绘本难度如何？学生是否能接受这个难度并且有新的收获...？教学工作者带着课堂教学目标去审视一本绘本的可读性、趣味性、可预测性与教育性，才能判断这是不是一本适合这节课的绘本.

对于年级低的孩子，应从兴趣出发，选择图多、单词少、故事通俗易懂的绘本开始;比如要学习某一句型时，重复句、重叠句较多的绘本会是一个不错的选择;在学习某个新词汇时，选择有相应的图画的绘本能给予孩子提示的同时还能加深孩子的印象;

在选择绘本遇到困难时，教学工作者也可根据需要灵活地进行部分修改，取其精华，使其更加适合孩子年龄、能力和課堂教学目标的需求.

（二）.在进行绘本教学的过程中

1.教学工作者可以从绘本题目入手，引导学生对题目展开想象力，讨论接下来要讲的情节和内容，诱发孩子的探索欲.在绘本的内容阅读中，要敏锐地发现一些可以制造悬念的故事情节，不断吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉地进入英语的学习、英语的语境.需要注意的是：问题的设计切勿太过复杂，以免消磨孩子的耐心和兴趣.

2.孩子人生经验有限，所以在范读和讲解的过程用，用夸张的表情、语气与肢体动作可更好地抓住孩子的注意力，帮助孩子理解语境与语意并且有助于印象深刻.语调的抑扬顿挫可以引导孩子跟着故事的情绪走，身临其境，增强孩子的情感体验.必要时可以降低音量，制造神秘感，引发孩子的好奇心.

3.注重绘本讲解过程中与孩子们的互动，可以调动孩子们的情绪和注意力，对于“开小差”的学生可适当增加与之单独的互动.

4.条件允许的情况下，让孩子们角色扮演，不仅能提高孩子的互动体验感，还能在交流，对台词中，不自觉地提高英语的口语能力.在这时去鼓励孩子背诵英语句子，调整语音语调都是一个好时机.因为孩子期待着与伙伴们去演绎这个故事.

（三）.在课后环节

故事结束后，引导孩子对故事进行总结，谈谈自己的理解，发散性地讨论绘本以外的问题.比如：你经历过这样的事情吗？如果是你你会怎么做？关于这个主题，你有没有类似的故事可以和同学们分享一下？如果孩子们接受能力比较好，甚至可以尝试让孩子们创作一个简短的绘本，加深知识点的记忆.

教育工作者应在遵循相应的教学原则的同时，不断去发现绘本教学中的问题并解决问题，不断挖掘更好、更高效的教学方法.课后复盘课堂中遇到的临场问题，积极与学生和家长沟通课后感受，总结问题，设计解决方案.此外还要注意灵活运用绘本，因材施教，以此提高绘本对英语教学的有效性.

三、实际运用中面临的问题

在经历一番尝试后，也许会发现绘本虽好，但是实际运用到教学中来并非那么得心应手.笔者就自己遇到或见识过的一些问题简单进行分析.

（一）.教师对绘本认识不足

大多数教师认为绘本只是英语课堂的一个补充，把绘本教学当作是现有课堂中给予学生的“课堂福利”，在讲解过程中还是按照传统的方式进行教学，着重讲解绘本中的重点词语、语法、句型，而忽略了绘本的特点，导致绘本的真正作用没有发挥出来.没有吸引到学生的注意力，提高教学趣味性，绘本的使用也就显得“多余”.更有甚者把绘本的讲解当是课堂放松的讲故事环节，从而使绘本失去来语言教学的作用.这是教师对绘本认识不足导致的，在了解绘本的一些优势后就立即展开行动进行运用，难免让教学工作者在尝试初期感到教学实际与研究不符.

（二）.教师对教学理念研究不够透彻

缺乏教学理念的指引，在一开始绘本的选择就会出现困难.在教学过程中，缺乏明确的教学思想和理念，没有有效的教学方法，难以使绘本有效地发挥出真正的作用，更难以提高学生的兴趣和英语能力.最简单的方式就是分析课本，分析重难点的分布与导向，再去根据课本知识点选择相应的绘本.

（三）.绘本资源匮乏

上一点提到选择相应的绘本，那么就需要足够的绘本资源储蓄量，选择少就是失去了主动权.教师应该打开资源积攒的渠道，多在网络、境外去寻找资源，并进行整合.没有绝对适合学生与教学需求的绘本，这时还需要教师具有相应的改编能力.

综上所述，绘本具有两面性，教学工作者需要充分地了解和准备，并且在教学过程中随机应变才能发挥出其真正的作用.英语绘本教学这条路，路漫漫其修远兮，任重而道远，需要更多教学工作者去研究探索并且实践.

作者简介：骆竹菊（1986-）女，汉族，广东湛江，小学英语一级教师，本科，徐闻县迈陈镇中心小学，小学英语教学