个性化阅读教学的有效方法探究

童蛟秋

[摘 要]阅读是学生的个性化行为，但是目前学生个性化阅读的质量并不高。因此，教师应当注重个性化阅读教学，使学生的阅读学习不同质化。在具体教学中，教师应通过营造阅读环境、优化阅读教学过程、设置自主阅读活动等，培养学生的个性阅读兴趣，提升学生的个性阅读能力，让学生学会学习、学会思考，获得阅读能力和思维能力的发展。

[关键词]个性化阅读;能力培养;有效方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0027-02

语文新课标明确指出，阅读是学生的个性化行为。教学实践证明，个性化阅读能够促进学生语文思维能力的提升。但在实际的阅读教学活动中，学生的个性化阅读质量并不高，其主要原因是教师对学生的个性阅读并没有给予足够的重视，设计的教案也无法激发学生的个性阅读兴趣，在课堂上也没有对学生的个性阅读进行有效的引导。为此，在教学时，教师应当从环境、引导等方面入手，开展个性化阅读教学活动。

一、营造环境，培养个性阅读兴趣

小学生的思想较为单纯，他们将教师视作权威，在阅读学习中会不自觉地根据教师的想法对课文进行思考与解读，这是影响了他们的个性化阅读。因此，教师应当营造轻松、自由的课堂环境，让学生意识到教师是鼓励他们对课文内容进行合理的、个性化的解读的。教师可根据教学内容展示图片，引导学生畅所欲言，以此激发学生的个性解读兴趣，为接下来的阅读教学打造良好的基础。

如，教学三年级上册的第六单元，教师从单元整体的角度导入，引导学生展开学习。教学片段如下。

师：（展示一幅山河美景图）这是摄影师拍摄的一张美景图，图中有哪些美丽的景色呢？

生1：有一片广阔的草原！

生2：有一条河。

生3：是一条蜿蜒、清澈的小河！

生4：草原上有牛、羊，就像黑色和白色的花绣在绿色的地毯上一样。

师：同学们说得很好，将美景图的内容都说出来了。最后一个同学说得尤其好，他将牛羊比作绣花，将草原比作绿色的地毯，十分生动形象。（出示与《望天门山》一诗匹配的图片）同学们，请看这幅图，仔细想一想，说说自己想到了什么。

生：图片是两座山中间夹着一条河，我觉得这条河把两座山给冲开来了，就像愚公移山一样。

师：你联想得很棒，说得对，山是被水长年累月冲开的。

生：我觉得图片内容就像两块饼干，中间的河就是饼干里面的夹心牛奶一样。

师：你的想象真丰富。不过，老师觉得这个图像夹心面包撕开来的样子，山上的树就像是面包上的肉松。

生：我觉得图片中的景象是一条交通要道。你们看，图中两座山距离那么远，而且山又高，路又不好走，那人们平时肯定是划船走的。

师：你说得很有道理。从古至今，航运是非常重要的一种交通方式。在古代没有公路的情况下，它更是人们出行的重要方式。

基于图片引导学生发言，能活跃学生思维，使学生结合自己的经验、知识等进行思考，张扬他们的个性。而教师的肯定并与学生互动，更彰显课堂畅所欲言的原则。同时，与课文联系密切的图片，能使学生对课文描写的内容产生一定的认知，为随后的个性化阅读奠定良好的基础。

二、优化教学，提升个性阅读能力

在阅读教学中，一些教师习惯于逐句讲解的方式展开教学，这与新课标提倡的自主、合作、探究式学习要求不符。语文教材的文章文质兼美，这对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。在理解困难的情况下，学生便不自觉地产生消极反应。要解决这一问题，就需要教师传授阅读方法，以提升学生的个性化阅读能力。

如，教学《富饶的西沙群岛》一文，教师这样引导学生学习。

师：同学们，你们认为阅读一篇文章难吗？

生：难！读不懂，不想读。

师：老师觉得读文章就像玩游戏一样，只要打败几个“大魔王”，就可以轻松通关了。不信就让老师来问一问你们。想一想，我们在阅读文章时要学习什么，要解决什么问题。

生1：我们每节课都要学生字，就像這一节课要学“富、饶”等生字一样。

生2：还要会读课文，要读出感情。但是，这篇是写景的文章，不能角色扮演，不知道该怎么读出感情。

生3：要分析句子，分析句子用了什么修辞手法，有什么作用。这个好难，有时候看不出是什么修辞方法。

生4：要将课文分成几个部分，讲一讲每个部分包含哪几段，分别讲了什么。

师：（随着讨论的深入，其余学生开始显露出畏难情绪）同学们打起精神来，到现在我们也才找到四个“大魔王”嘛。你们打游戏的时候死那么多次都不怕，这个还怕什么呢？

生：（稍显得意的笑）还要总结文章的主旨、情感。

师：（板书：生字、朗读、分析句子、课文分段、总结）大家现在已经找出了五个“大魔王”了。现在我们就来想一想“游戏攻略”，看一看哪些方法能够更快地打败这些“大魔王”。

生：我知道学习生字的方法：先读一遍课文，圈出自己不认识的生字，然后猜一猜它的意思和读音，最后再查字典理解它的意思。

案例中，教师将课文的阅读学习过程转化为游戏攻略的过程，展示给学生。在模拟游戏攻略的情况下，学生积极思考，并分享自己完成阅读任务的有效方法。如此，学生的个性化阅读能力得到发展。

三、创设情境，深化个性阅读感悟

情境是教师在开展阅读教学时辅助学生理解课文内容的重要方式。在个性化阅读教学中，教师可借助教材插图、课外图片等创设情境，将自己的个性解读以生动的语言传递给学生。这样，教师以自身的个性化阅读为示范，对学生的审图感知、情境感知进行引导启发，让学生以个性的思维对情境进行解读，有效地培养学生的语言感知、运用能力。

请看《白鹭》一文的教学片段。

师：刚刚我们粗略阅读了课文，了解了在作者眼中白鹭是一首精巧的诗。在老师的眼中，白鹭是一幅正在创作的画卷。我们一起看看教材中的插画。画面中只有黑白兩色，黑色的是白鹭的尖细长嘴和长腿，白色的是墨砚。从下往上看，不就是一只白鹭绘出了山水，驻足观看，然后飞走的山水画么！

师：结合课文和插图，你认为白鹭是什么呢？是诗，是画，还是一首歌，一个故事，或者一个特殊的角色？

生：我认为白鹭是一个精干的渔夫。白色的羽毛是它的良好工作装，让它保持身体暖和;它的嘴和腿是精密的捕鱼工具，让它能够高效率地捕鱼。

教师以自己的个性感悟与生动语言启发学生，并为学生创设个性化的阅读情境，使学生能够在情境中对课文内容进行感受体验，从而获得个性的阅读体会。

四、自主学习，加强个性阅读训练

个性化阅读是以学生个体为主的阅读活动。在教学时，教师应当注意避免以自身为主的教学现象的出现，加强对学生自主阅读能力的培养。在课堂上，教师可结合课文的内容特点或者文本在教材中的定位，引导学生自主学习;要根据学生的学习情况，给予个性化的阅读指导。

请看习作例文《颐和园》的教学片段。

师：这是一篇自读课文，请你们结合《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文的学习经验与思维导图，以小组为单位讨论该怎么自主阅读这篇课文，然后进行合作阅读学习。

（教师在教室中巡视，各小组进行交流。第一组交流情况）

生1：我们先自己读一遍课文吧，读的时候把生字词等画出来，然后再分析课文。

生2：等等，先分工画什么，你画生字，我将课文分段。这样子比较快，你们呢？

生3：我来写步骤，就像写去公园游览的步骤那样。

生4：（教师在一旁）我干什么啊？

师：你可以重点找一找课文中难理解的句子，比如好词好句什么的。等分析完画出的内容后，你就可以带着他们一起研究这些句子了。

（巡视至第三组，该组没有交流，而是各自阅读，教师质疑）

生：我们打算自己读一遍，在读的时候按顺序圈画出生字词、好词好句等内容，最后再挨个讲。

师：那你们要拿草稿纸画思维导图或者画表格，这样记录下来，等下就能更有条理地进行交流。

这是一篇半独立阅读课文，教师给予学生时间与空间，让他们进行个性化阅读。如此，能培养学生的自主阅读能力，了解学生的小组合作学习情况。

综上所述，个性化阅读教学是学生与教师共同成长的教学活动。教师要了解学生的个性化阅读能力情况，然后以营造个性化阅读环境、优化阅读教学过程、创设个性阅读情境、设置课内外自主阅读活动等方式，引导学生进行个性化阅读。这样，能促进学生在阅读过程中的自由思考，让学生对文本的内容进行个性化的深入解读，从而获得思维能力、阅读能力的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李森森.个性化阅读：语文课堂教学的灵魂[J].山西教育（教学），2020（04）.

[2] 池建洲.个性化阅读方法在小学语文教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2020（Z1）.

[3] 张燕.小学生个性化阅读评价方法探析[J].云南教育（小学教师），2017（03）.

（责编 韦 雄）